试论幼儿英语教育早期化趋势问题

□李国英

(广东司法警官职业学院基础技能部，广东 广州 510510)

走在大街小巷，随处可见一些人员手里拿着宣传单，在劝说家长给孩子报英语课程学习班。家长们对各类幼儿英语培训也是津津乐道。许多诸如华盛顿英语、加拿大英语、泡泡英语、金宝贝英语等形形色色的外资幼儿英语培训机构如雨后春笋般涌现，国内幼儿园也纷纷上马，开设英语课程，满足家长对孩子英语学习的急切需求;还有一些私人机构组成的各路人马蜂拥加入到幼儿英语教育的行列中来。他们倡导的观念是“英语要从娃娃抓起”。全国兴起了一股幼儿英语热。据统计，全国有幼儿的家庭中，80%以上的家庭都直接或间接参加了一个到两个的英语培训，这个数字是惊人的。英语培训班一年的费用大致在6000－11000元左右，即平均每节课费用在一百元左右。也就意味着，参加培训的家庭相当一部分支出需花在孩子英语教育上。而如此高昂的学费也挡不住中国家庭望子成龙，望女成凤的热情。家长纷纷把孩子送入英语培训班，幼儿英语早期教育趋势明显。但效果如何?30%的孩子经过培训，激发了英语学习的兴趣，会发准确的音，会进行基本的英语对话和听懂一些简单的英语问话，可以融入英语环境中而不胆怯，而70%的培训过的孩子则仍停留在记忆一些单词和简单的句型上。家长和孩子长期的时间投入和财力支出与成绩回报不成比例。但不明显的学习效果为什么还会有很多家长前仆后继，乐此不疲呢?

1．不想输在起跑线上。望子成龙、望女成凤的观念根深蒂固。家长看到别家的孩子会说英语，自己也不甘落后，不管孩子愿不愿意，心智够不够成熟，就一股脑的给孩子报名，把孩子送进了学堂。

2．家长不熟悉英语学习的规律，认为是第二语言，充满了好奇、恐惧，生怕孩子学不好英语。英语作为跨文化交际语言，有其自身的规律和特点，许多家长不了解，担心孩子学不好，于是早早的就让孩子进入了英语教育机构。

3．为长大后高考出国留学等作准备。英语在我国应试教育体制下，一直是门主修课，所处地位和数理化平齐。家长为了孩子英语得高分，就千方百计地把孩子送进培训机构。对外开放三十年来，我国社会发展变化巨大，与国际的交流活动日益频繁，国际交流学习的机会增多，为了学习国外的先进教学管理经验，许多孩子走出国门，出国留学热滋生了英语学习的又一热潮。但对于幼儿英语早期化教育的趋势，教育专家提出了自己的反对意见。著名语言学家桂诗春认为:“英语学习要有交际需要和语言环境，幼儿学英语，容易学成“夹板饭”。他认为“教英语不能把它当完成一种语言来教，而要当成一种文化来教，要加强英语教育意识，并不是指让孩子越早学越好，而是要有需要才学，找一个好的外语环境学“。他指出“与其让孩子提早学英语，还不如让孩子提早学好母语。现在很多家长早早让孩子学英语，反而忽略了中文的学习，这完全是一种思想错位，其结果是直接导致孩子语文能力的下降。语文能力是孩子最根本的能力，它和理解能力有关，语文能力高低，会影响孩子整体素质水平。外语不是靠背书本学到的，不是靠提早学到的，而是在有使用需要的时候才能学到的。提早学没用，我一直反对在幼儿园，小学低年级就学英语，因为学外语最怕反反复复炒冷饭，结果成了夹生饭”。幼儿英语教育确实如专家所指出的，出现了许多问题，过早涉及是事倍功半或无效的。

一、从幼儿生理特点来说，过早学习英语是无效的

孩子平均在两岁左右咿呀学语，最初的音b、m的音需要反复模仿练习，因为声带没发育好。小儿在两岁前还不能“想象”感觉和运动经验以外的东西。如果孩子在三岁左右就开始英语学习，而英语我们知道音标有48个音，对幼小的孩子来说，很难完成，反复练习下只能掌握几个发音。五六岁孩子可以涉及一些英语学习，但不需长时间投入，孩子天性好动，此时的孩子保持安静状态的时间持续不长，因为此时孩子在集中精力从事某种活动的时间为15分钟到25分钟左右，孩子无法长时间集中精力。而且，五、六岁的孩子和小学低年级的孩子对枯燥的英语语法的认知理解能力有限。我们成年人在学习英语语法时，很多人都难以学好，有的甚至终身需要学习，何况如此小的孩子。没有英语语法的支持，对培训的英语机构来说，主要的内容就是让孩子记单词，模仿学习一些英语简单的句型和会话。据调查过的英语早教机构的一些授课情况，老师多是采用教室布置，增加学生的兴趣，师生互动，进行模仿，直观教具进行教学等方法。上课如利用墙面布置，饭后在楼道内散步，画上几个脚印，写上“go for awalk”。在图书角上画一张嘴，上面竖着一个食指，写着:pleasebequiet等，增加设计趣味化、教法趣味化吸引孩子。或者设置游戏场景，让孩子在游戏玩耍中学习英语。这样生动的教学形式，确实对孩子英语学习起到了一定的熏陶作用。但根据幼儿生理心理发展特点和思维发展的局限性，孩子更容易关注形象的具体的人物事件，而对附着在形式上面抽象的知识内容并不能在大脑皮层下产生深刻印象。老师生动活泼的教学模式并没有带给孩子学习的预期效果，孩子清晰记住的只是老师上课玩的游戏和肢体动作，而对所教授的教学内容，只有大致朦胧的印象。这就是为什么幼儿和小学低年级孩子在上英语课时，和老师作动作，说英语，热热闹闹，下课后问孩子学会了哪些英语，孩子常一问三不知。家长为此也很感困惑，上课不是学得很好吗?怎么一会儿就不会了?这其实是由幼儿生理发育特点决定的。幼儿时期，儿童思维的最大特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的，对摆在他们面前的、看得见、听得见的具体事物进行思维。例如，幼儿看见父母为自己洗澡，他也学着给玩具娃娃洗澡。幼儿时期的记忆带有很大的直视形象性和无意性，凡是与儿童生活有着直接联系的、形象鲜明的、能引起儿童兴趣的具体事物，他们都容易记住，而对词的逻辑识记能力还很差。所以热热闹闹的一节课后只记住了老师的动作和神态，而对英语句型和单词却没记住，或只有模糊的印象。所以，学了一年下来，孩子们最多只记住了诸如大象、苹果等直观的名词词汇。

二、从教育方法和效果上看，学习效果事倍功半，对幼儿早期教育狂热投入的做法是不可取的

幼儿英语教育侧重孩子听说能力培养。经过一年的学习，孩子只掌握了基本句型，比如:what’s your name?how old are you?This is a car．Ihave a pencil．等类似结构的句型。而掌握这些简单的英语知识需要家长和孩子花费大量的金钱、精力，是得不偿失的。与其在培训部一周一次课，不如天天在家跟光碟磁带学习十分钟更扎实。而且，孩子一周一次，学一两个小时，回去不复习，忘掉的也七七八八。身边就有这样的事，有的孩子两岁就认识了英语字母，但过了一年，再一问，全忘了。这是因为孩子在心智不成熟的时候就开始英语学习，此时的孩子学习系统没有建立起来，所学知识很容易遗忘。费了好大劲才学会的生词，由于缺乏内驱力和学习目标要求，虽然当时记得滚瓜烂熟，但很快就忘了。一些基本的语法结构，孩子通过模仿得以记住，但如果长时间没有练习回顾，很快就会生硬起来。英语要在需要时学，要有学习动力，要反复地记忆才能掌握。这在幼儿时期是做不到的。国民如此狂热的投入幼儿英语培训，是不应该提倡的。而且，这些孩子在刚开始会比其他没有英语训练的孩子在语言表现上突出一些。但小学阶段后期，全部孩子都有了老师的系统指导，其他没受过训练的孩子英语水平会很快迎头赶上，所有孩子英语水平拉齐，原先受过幼儿英语培训的孩子优势不再。因为随着年龄的增长，孩子的神经系统得以快速发展，理解力和记忆力都大为提高。所以，在幼儿阶段费了九牛二虎之力记住学到的东西，年龄大一些的孩子轻易就可以掌握。并且，幼儿阶段所学到的东西，由于心理条件和思维系统尚处在完善阶段，形不成有效封闭的知识体系，而只能是零碎的、没有联系的只言片段，很容易遗忘，对今后英语学习也没有实质性帮助。所以，过早的牺牲孩子的童年乐趣，把今后要学的知识强加给年幼的孩子身上的做法是很不科学的。

三、从学习规律来说，语言干扰不利于知识的形成

幼儿和小学低年级孩子刚开始母语拼音学习，如加上英语字母学习，两种语言相互干扰，不利于知识生成和掌握。因为英语和汉语拼音很相似，容易造成孩子混淆。幼儿又处在刚刚接受汉语母语的起始阶段，知识框架还没有搭好，知识信息在大脑中有效的神经反射系统还没完成。产生混淆的外来干涉极易造成知识混乱，加重孩子学习负担。我们完全可以在孩子长大一些，到小学三年级开始，系统学习英语。不必过早地学习英语。

四、幼儿教育本身存在着师资匮乏、语音不标准、评价机制不健全等现象

我国现在幼儿英语教育如此狂热，但完全忽略了我国现有的办学条件。幼儿英语教育办学条件还很不成熟。因为从少儿阶段开始，接触多元的文化，不是每一个办学机构都能够做到的。目前在基础教育领域里面进行国际理解教育，需要进行学校环境建设，课程的建设，活动内容建设，以期形成一种尊重多元文化的氛围，只有这种环境才能够让基础的少儿英语教育达到良好的效果。但我国大多数幼儿英语教育机构普遍不符合要求。我国幼儿英语培训机构普遍存在下列问题:

1．合格的幼儿英语教师匮乏，教师发音不标准，幼儿英语教学质量没有保证。幼儿处在生长发育期，思维理解能力正在完善，知识学习主要通过动作言行的模仿来完成的。他们模仿学习能力强，听觉神经敏锐，教师的言行举止、语言发音都会成为孩子模仿的对象。教师不规范的发音极易让孩子形成不良的语言定势，长大后都将很难纠正。在孩子成长启蒙阶段，幼儿教师的素质高低直接影响幼儿的学习成长，教师的作用影响显而易见。但我国幼儿英语培训部门中教师组成人员大都是师范毕业的教师，他们英语基础相对较薄弱，发音标准化水准偏低，英语知识结构欠缺，对孩子英语教育作用有限或者有时甚至出现负面影响;有些幼儿培训机构虽聘请了一些受过高等教育的国内教师或一些有语言优势的外籍教师，他们英语基础扎实，能给幼儿提供良好的示范，但他们却普遍存在对中国幼儿教育的特点不了解的问题;教学中常用传统的课程的教法来给幼儿上课，背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时，教师在教学材料的选择、幼儿学习难易程度的把握、教学方法和组织活动的安排以及对幼儿学习效果的评价方面，也常有不妥的地方。而且，即便是外籍教师，也有很多问题。他们从业时没有教师资格，因国度和地域的差异也存在语音不标准、地方音重的问题。幼儿没有能力判断教师的语音是否正确，学习完全跟随于教师的示范。教师错误的发音示范会影响幼儿对语音的正确掌握。让不合格的教师承担幼儿双语教育，对幼儿的健康发展是不利的。

2．教育培训机构追求教学效果，忽略幼儿心理特点，不恰当的教育评价机制，容易引发幼儿心理障碍。各机构为了能扩大招生，增加社会影响力，把孩子学习成绩放在第一位。幼儿英语教育机构过分看重教学效果，比孩子记住了多少单词和多少会话，并以此作为衡量教师教学水平高低的标准。为迎合家长迫切看到英语教育成果的这种心理，教师把本应生动有趣的英语学习过程变成强制学习和反复记忆的过程。在学习动机不明确，缺乏意志力克服困难的幼儿阶段，强制性的学习后果往往会导致孩子厌学，时常处于焦虑、压抑的情绪状态中，学习成绩会受到影响，恶性循环，最终导致教师批评或歧视，从而影响幼儿身心的健康发展。根据心理学家的分析，自卑和恐惧是幼儿教育中最可怕的两种学习障碍，它极易导致幼儿心理畸形变化。意大利教育家蒙台梭利指出了它的严重后果，“自卑和恐惧这两种障碍可能作为一种无能和比其他人低劣的感觉而在他内心固定下来;这将使儿童陷入日常的生活冲突中去”。只是为了孩子提早学习英语，如果反而让孩子的身心受到摧残，那完全得不偿失。

所以，根据幼儿身心特点和我国幼儿英语教育办学环境，幼儿英语这样大范围的开展是不恰当的。要让孩子在幼小时给他们足够的时间玩耍，接触大自然，认识世界，增强体魄。不要一早就把孩子拉入课堂，在母语没有掌握的情况下就进入学习英语。当然不排除在幼儿阶段适当地学习一些英语知识，作为语言的启蒙教育，但像现在这样全民参与、全心投入幼儿英语学习的现象是不正常的。

［1］杨文．幼儿英语教育教学法［M］．北京：中国书籍出版社，2006．

［2］高敏．幼儿英语教育［M］．上海：华东师范大学出版社，2007．