案例教学法在《Visual Basic程序设计》中的应用

□王晓晨

(山西广播电视大学，山西 太原 030027)

《Visual Basic程序设计》是高等院校基础课教材，是一门实践性很强的课程，它既有面向对象的设计理念，又包含了工程化的编程理念。［1］在传统教学中，以演绎法教学为主:先讲语法，再讲它的格式和功能，然后是讲使用方法，最后让学生自己练习，其结果总是让人不满意。学生可能在这个例子中懂了，再换到其他程序又不知所措。美国著名教育家杜威曾提出:“学生中心，从做中学”的实用主义教学思想，认为如果实践能力不强，再多知识也无用。所以我们的教学也应以学生为教育的中心，教学过程中应建立在学生对各种预设案例的操作上。这就要求我们教师的教学要始终围绕编程案例的展开，让每节课有明确的目标、实在的内容，最终提高学生的动手能力。归根结底Visual Basic程序设计的教学中就要做到“用中学”，用案例教学法可以使学生把知识应用于实践，帮助他们灵活掌握Visual Basic这门语言。

一、设计教学任务

在设计教学任务之前，教师应反复地实际操作，创设情景并设计符合本讲内容的教学任务，探究任务的细节，并有清晰的教学目标，对教学的发展有个良好的把控。我们的学生无法适应工作需求，不是他们不懂得理论，而是实际操作的欠缺和不能对知识点的灵活掌握。比如让他们用Visual Basic去开发一个人事管理软件，语言的知识点都掌握了，但工程化的编程思路欠缺，使他们无从下手，所以我们传授知识的过程要培养他们的实际操作能力，考虑创设怎样的情景，提出怎样的教学任务，引入什么样的案例。也要注意，在教学任务给出前不要一步到位的设计，要由易入难，每一个问题解决前要先对所用到语法、控件进行介绍，并拓展到在各个环境中的使用。［2］其次在教学活动开始前要对教学任务进行分析:在完成我们预设的教学目标条件下需要学生达到什么样的编程水平?并对这些能力的层次进行深入探究，以此来确定我们的教学方法和教学条件。另外教学任务的设计要从我们案例的答案一直追问案例的起始，每一步功能的实现所用到的知识都罗列出来，并以此确定我们的教学方法和步骤。这样也让学生时刻在思考怎么解决我们提出的问题，无形中就加深了他们的程序语言知识，同时也提高了编程技能。［3］

二、案例教学法在本课程中的应用

设计教学任务可简单地表达为“要做什么”，那么“怎样做”?教学任务也提出来了，而我们用什么方法和步骤去完成它?在具体到Visual Basic程序设计中就是需要用到的界面设计、编程思路、Visual Basic语句语法使用、控件使用等等。在传统的演绎法教学中，就是讲结构、讲语法，然后操作，但实践证明吸引不住学生。为了提高本课程教学质量，我们必须打破这种教学模式，侧重培养学生的实际操作能力，把教学内容具体到学生感兴趣的实际问题上，这就需要教师深入分析教学内容，挖掘教材。找到教学内容载体吸引学生和老师一起去商讨该问题的解决办法。在教学过程中不要刻意地注重Visual Basic语言本身和代码编写的技巧，而是侧重让学生建立工程化的编程思路:首先是需求分析，而后模型的建立、需要用到哪些算法、代码设计、最后进行测试，完成整个设计过程。在讲的过程中重点讲授程序设计的思想、方法和程序设计的风格。［4］

在Visual Basic程序设计课程的讲解中，其实整体上把本教材的内容分成若干个案例，每个案例都归结到生活中的一个实例，并通过案例重点讲解Visual Basic程序设计的思路和步骤，以学习语言为辅，通过学生自己动手，在实践中掌握Visual Basic这门语言，同时在学生的学习过程中教师全程跟踪、答疑解难。比如在“拓展训练”中教师给出学生路线和思路，并与学生一起分析此思路中用到的知识点，阐明其优缺点，让学生去思考还有无更好的思路方法，最后学生通过老师讲解，运用所学到的知识点转化为实践，独立完成程序设计的过程。如在Visual Basic图形图像处理的讲解中，我们通过“指针式时钟”和“VCD播放器”这两个案例的引入，去介绍图形操作的基础知识和Visual Basic中开发多媒体应用程序。其主要内容包括坐标系统、简单几何绘图、相关控件的使用方法等。使学生通过学习，能够熟练利用Visual Basic提供的强大绘图功能和多媒体程序开发功能，轻松涉足多媒体编程世界，并掌握简单几何图形的绘制方法，实现多媒体播放应用程序的设计。特别是“指针式时钟”这个案例的引入，学生要做界面设计，在画表盘的过程中，学到了图像的处理，然后在指针的设计中了解到了Visual Basic的坐标系原理，而且通过圆周率计算指针的位置更是用到的数学知识，相信学生不仅会对程序本身感兴趣，而且还会进一步思考如何美化界面。再如我们讲解“循环”这个知识点，通过引入“冒泡排序”这个案例:把5个数字从小到大排序。编程思路是在排序时，将相邻两个数字进行比较，从第一个数字开始，将每两个数字进行比较。若不符合排序顺序，就交换这两个数字位置，直到第m个记录为止。需要比较m(m－1)/2次，如果每次比较都写一次算法势必使工作量繁重，所以我们引入循环，在第一次循环结束后得到最大的记录，第二次循环仍重复上述步骤，直到第m－1个记录，得到次大的记录。重复若干次后，便得到已排序好的一组纪录。

通过此案例不仅让学生了解到“冒泡排序”的思路，也更加让学生深刻记住本讲知识点:循环语句。

在具体教学中还可以让学生分组，教师提出案例，学生分组讨论并确定本小组的编程思路，教师根据他们的编程思路指出所用到的知识点，然后回到教材讲解，让学生充分掌握后，根据他们的编程思路编写程序、测试，初步完成本程序设计。教师根据小组的完成情况指出其优缺点，并让学生思考如何改进，激发他们的创新能力。最后在课堂结束时进行知识点回顾，首先按提纲对本讲内容梳理，帮助学生对本讲知识消化吸收，使学生通过教师的总结和回顾全面地掌握到知识点，完成教学任务，实现教学目标。

三、教学中的注意事项

教师提出案例以后，通过对案例的分析，知识点的讲解，然后让学生上机实践，教师起到引导作用，而学生作为学习的主导可能由于能力不同而引起两极分化，学习能力差的跟不上教学进度，比如对知识点没有领悟透，那么使用中就存在障碍，还有的对知识点不熟练。如果这些问题不解决势必会对教学效果大打折扣。所以教师在教学的同时要加大课堂总结和对重点知识的复习，让学习能力差的学生对所讲内容再一次了解，使其跟上教学进度，达到处理实际案例的需求。与此同时，教师要对学生完成案例的实际情况、教学效果进行总结和评估，确保教学效果得以巩固。在学生实践环节，对学生所完成的案例情况及时提供有针对性的反馈信息，并及时调整教学内容的难易程度等。这样同时也使学生了解到自己的学习情况，帮助他们及时调整学习安排，改进学习方法，提高学习效率，避免其在学习过程中走弯路。［5］

四、结语

实践证明，通过这种“用中学”教学方式，明显提高了教学质量，使学生动手能力得到极大提高。不仅掌握Visual Basic的基本知识和技巧，还能够灵活地运用所学知识处理工作中的实际需要。多年教学实践表明，学生编程能力有明显提高，创新能力也有所加强。

［1］龚沛曾．Visual Basic程序设计简明教程［M］．北京：高等教育出版社，2003．

［2］贾长云．VB 教学之我见［J］．中国职业技术教育，2004，(4)．

［3］曹丹．在VB教学中激发学生的学习兴趣［J］．科技信息，2010，(3)．

［4］江丽丽．VB程序设计教学中开展项目教学法的研究［J］．办公自动化(综合版)，2009，(24)．

［5］康丽萍．VB 教学的几点体会［J］．农业网络信息，2005，(9)．