应用型本科高校汉语言专业汉语实践性教学体系的研究

王 丽

（福建三明学院中文系，三明 365004）

应用型本科高校汉语言专业汉语实践性教学体系的研究

王 丽

（福建三明学院中文系，三明 365004）

从实践教学体系的视角，对应用型本科高校汉语言专业长期以来存在着投入与产出不成正比，学生语言素养、语言应用能力不尽如人意的现状进行了分析和思考。提出了构建起多维的实践教学的体系，应对教学发展的“瓶颈”。这个多维的实践教学的体系以围绕学生能力这个中心，由八个相互联系相互依存的维度构成。并以现代汉语课程为例，采用类比的方法，对实践性教学体系各要素做了较深入的研究。

实践教学体系;汉语;现代汉语

一、前言

随着高等教育改革的深入，不少本科院校，尤其是新建本科院校，在文科人才培养模式上逐渐向应用型人才培养模式转变，为地方经济和社会发展服务。

汉语言文学专业是培养社会主义建设需要的德、智、体全面发展、面向基层的从事汉语言教学、汉语言文学等方面的应用型高等专门人才，我们可以称之为人文应用型人才。“人文”一词在《易传》中与“天文”相对：“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下。”由是观之，“人文”的功能是教化，其核心涵义乃是使人之为人的东西。而人文应用型人才其基本特点应该是：从素质上看，他们一方面掌握大量的以汉语言文学知识为中心的人文知识，肩负着传承中华文化、传承汉语言文学、文字的重任，另一方面“腹有诗书气自华”，焕发出温文尔雅、乐观向上、自强自立等等的人文精神风貌;从才能上看，他们具有较强的口头表达（演讲）能力、书面表达（写作）能力、书写（书法）能力、对于文学和文化具有一定的鉴赏和理解能力、一定的外语交流能力以及协调人际关系的能力等等;从技能上看，他们熟悉计算机操作及其相关技术，具有很强的现代办公能力，了解影视、传播、艺术设计相关的工具操作技术、技巧，掌握服务面向（即具体行业）的相关技能、技巧等等。然而，在汉语言专业汉语教学（主干课程有：现代汉语、古代汉语、语言学概论），长期以来投入与产出不成正比，学生语言素养、语言应用能力不尽如人意。这是传统语言教学重知识灌输、轻能力培养，脱离学生的生活实际，不注重与日新月异的社会、市场接轨而产生的结果。以现代汉语为首当其冲的汉语等经典课程面临尴尬局面，教学内容、教学方式、教学资源等方方面面都存在一些问题，加之比文学类课程缺乏的情趣，最终造成学生厌学逃避等心理，这已成为了汉语教学的瓶颈。

二、架构起实践教学的多维体系

思考和研究汉语课程如何适应新形式下应用型本科人才的培养，并力求突破其教学瓶颈现状，这一切都是汉语教学的当务之急。我们认为，只有构建起高校汉语实践教学多维体系，才能应对这种现状。而实践性教学体系的多维体系的研究，首先必须确立围绕什么中心，从几个维度入手，这样才能切中肯綮。

先解释一下“实践教学体系”的概念。根据概念的分化原则，我们可以将之细化为“体系→教学体系→实践教学体系”三个层级。首先“体系”是若干有关事物互相联系、互相制约而构成的整体。这里面值得注意的有两点：一是组成体系的若干事物在本质上具有内在联系;二是要有“构”的过程，通过人为的努力，使之成为一个有机的整体。其次“教学体系”，一般认为，教学是一种活动过程，构成教学活动的各要素，即教师、学生、课程（包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等）和条件构成教学体系。理论教学体系和实践教学体系都属于教学体系的范畴。最后，所谓“实践教学体系”，就是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。

下面是多维实践教学体系的拟构图示。

图1 多维实践教学体系

多维实践教学体系，围绕学生能力这个中心，由八个相互联系相互依存的维度，（如图1所示）分别是：实践内容、实践学时、实践教法、考核方式、实践大纲、实践原则、教材建设、教师培养。下面以现代汉语课程为例对实践教学体系的几个方面做一个探讨。

（一）实践内容的确切化

现代汉语课程目标设置了理论和实践的双重要求，既要求学生系统地掌握有关现代汉语的理论知识，又要求学生把这些理论知识和分析能力运用到听、说、读、写的实践中去。其实这双重要求说来容易，做来却是颇感失意。试想，在语言类的课程中，一学期一般不足50学时，同时要在理论和实践上都下工夫，最终结果可想而知。

对汉语言文学专业的学生来说，会灵动的运用母语才是他们的需要，也是社会对这方面人才的要求。教学重点显然是要放在语言实践能力的培养上，要纠正以往主要学习基础理论和知识的做法。理论知识固然不可偏废，但讲授理论知识目的是让学生建立起语言学理论的初步意识、积累一些理论的知识，更好地为指导语言实践服务的。讲授中力求简明扼要，适切对象，不要将理论模糊化、深奥化，让学生被高深的理论弄得一头雾水，最终失去兴趣。有专家学者也曾提出不要以为现代汉语的目标主要是培养学生的语言学研究能力……我们必须明白这是一门基础课，对象是刚刚从中学升入大学的一年级学生，不要把选修课的任务甚至研究生课程的任务提前让必修基础课来承担［1］。只言片语却道出了现代汉语教学内容改革的出路，那就是开辟出实践性的教学内容，还现代汉语课程一个实践的天地，将刚入学的大学生带到一个可亲近、不枯燥、易操作、甚至是很有趣的母语的课堂世界中来。

如何有针对性地安排现代汉语课程的实践内容?教科书以及参考书提供的实践内容可以说是比较单一化、习题化，个体化、课堂化，就课本学课本，仿佛是“中学的延续”，缺乏集体、综合、个性、以及走上社会的题目，缺乏一个自主学习的空间。我们的目的就是要提高语言实践能力，就是提高语言理解能力和表达能力，包括书面的和口头的。为什么一定都圈在课堂象牙塔式的模式中来完成?为什么不考虑与社会、市场的联系?为什么不充分认识到学生的学习语言的自主性?有了这样的思路，我们就可以确定好怎样实践的内容。

一提实践的内容不少人就会谈教材的改革，仿佛有了实践教学的教材，那么一切的问题就迎刃而解了。这其实是一种守株待兔行为。没有经历实践，写出的教材不也是纸上谈兵吗?可以说每本教材都经过时间的检验且自成体系，就看教师怎样为我所用了。现代汉语课程的内容，一般分为五个部分（语音、词汇、文字、语法、修辞），布局合理，我们完全可以就章节设置确切化的实践教学的核心内容，譬如在语音章节设置“方言语音调查”;词汇章节设置“新词新语分析”;文字章节设置“报刊用语用字用句调查”、“社会用字规范调查”;语法章节设置“新鲜你的生活”、“很淑女”等语法专题讨论;修辞章节设置“经典美文修辞问题探讨”等。让学生在每学完一章后能很投入地走到实践的环节当中来，能学以致用，巩固提高。

李如龙指出：“教学内容要切合实际，一是要切合不同地区的实际，一是要切合学校和专业的实际。”［2］实践内容的确定要结合学生实际，有针对、有层次。大方面讲，同样是学语言，汉语言师范类专业还要加强与中学语文教学的联系，文秘专业要加强与市场的接轨，新闻专业要早日步入传媒界的氛围。小方面说，不同个性差异的学生可以安排他们进行难易有别，形式各异的实践活动，素质高的可以在实践中扮演“大角色”，素质差些，也可以充当好“小配角”，只要亲历亲为了，都能得到锻炼。有了锻炼便会有感触，于是学习语言课程的兴趣就来了，学习起来就容易有效果。

（二）实践学时的凸显化

实践教学的有效落实必须要有充足的教学时间保证，这才能使教师充分开展实践活动，细心指导，学生在实践中也才能举一反三，在多样的实践中检验和巩固理论知识，掌握分析方法，提高语言的分析和运用能力。

以往的讲授学时与实践学时之比是1∶0;而重视实践的学时安排则是1∶1，只有学生实践受到高度重视，有了充分的课时的保证，实践教学学时与讲授的学时旗鼓相当，实践教学才能够得到凸显。不同专业的理论和实践教学侧重在学时上也要有所体现，例如，高师汉语言文学专业，实践能力的培养，要相当于理论知识的课时，同时要切实加强与基础教育的联系，实实在在做到与中学教学相接轨。新闻、文秘等专业，实践能力的培养，所用课时要略大于理论知识的讲授。总之要从专业角度来考虑课时的安排和配置。

（三）实践教法的多样化

贯彻和落实实践教学，也必须在教学方式方法上下工夫。研究“现代汉语”的教学方法，优化“现代汉语”的教学方法，应该说是大有文章可做的。做好了这篇文章，必将有利于提高现代汉语教学的整体水平［3］。实践教法的创设要找准核心，向开放、立体、多样化方向发展。

首先，教师要有极为敏锐的眼光，面对繁杂的知识系统，就每个教学部分找准一个实践教学的核心，在教学环节的设置上突出这个核心所关涉的语言能力。

其次优化教学手段与教学设施。潘国英提出：“现代汉语教学应向应用性、科技化和立体化的方向发展。”［4］我们要充分利用网络资源，设计出具有地方特色的现代汉语多媒体应用课件，信息量大，图片精美，重点突出，具有知识性和趣味性。多媒体教学集声、像、图、文为一体，避免了教学手段单一的缺点，促使教学更直观可感，可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。这样，教学手段的更新与优化使得现代汉语教学变成了立体的、动静结合的、图文并茂的现代化教学。

第三建立新的课堂教学观。改变“粉笔加黑板”、“课堂加图书馆”的固有的教学模式，让老师、学生跳出课本，走出课堂，在实践中掌握知识，培养能力，提高素质。邢福义、汪国胜认为，教学中应采用引发式的教学方法，形成“精讲—多问—生发—研究”的教学模式”［4］。

首先创设开放式“第一课堂”。开启启发式、对话式、质疑式、讨论式、答辩式等师生之间互动的教学方式。积极启用多种教学方法，课堂集体大作业（分小组讨论发言，有记录、有整、有汇报）;情景教学;模拟教学;语例分析;主题讨论;师生角色互换;观摩评析等等课堂教学。同时，教室小课堂与社会大课堂紧密联系起来，开设“第二课堂”。“第二课堂”即积极开展校内外活动，锻炼语言运用的能力，开展演讲比赛、辩论赛、普通话大赛、由学生开设的语言学术讲座、模拟法庭，模拟《新闻联播》、《动物世界》的配音以及利用网络互动等活动;还要走出校园，走上社会，在社会调查和社会实践中了解社会语言生活，增强驾御语言和规范使用语言的能力如方言调查、社会用语用字调查、大学生语言应用观调查、网络语言的调查与分析、大学校园语言特点分析、报刊语病调查等，总之要能够理论联系实际，学以致用。这样实践教学法，能启发学生多留心、多观察语言现象，充分发挥了学生的自主性与创造性，使他们根据自己的兴趣爱好和知识经验进行自主活动，注重语言事实，主动发掘语言事实，掌握语言规律，从而发展特长，培养个性，让学生树立起了正确的语言观，并掌握了语言学习的科学方法，将学生由单纯的被动接受引导到对语言能力的分层把握和提升方面来，为语言应用、分析打下了良好的基础。

（四）考核机制的人文化

考核和评价是引导教学的重要手段，应该给予高度重视。教学考核和教学评价绝非教学活动的终结和总结，其本身也属于一个实践教学的重要的方法和环节。考核机制要体现人文、科学、合理性。

肖宁先生比较全面地提出了现代汉语考试改革的设想和实施办法：（1）分析现代汉语各章节的具体特征，寻找出相应适合考试方式方法，加强阶段性考试;（2）坚持期末教考分离;（3）探索构建以期末教考分离为主，阶段考试为辅，机试、笔试、口试相结合的科学考试模式，努力做到多种形式互补，彻底打破单一的闭卷笔试的考评模式［5］。以往的教学考核评价体系是教师“教教材”，学生“学教材，考教材”的评价标准，往往缺乏科学性，缺乏应有的激励机制，“一卷定成绩”，这样的考核机制导向是不够科学合理的。所以应强化学生的语言实践环节，实行考核形式的多样化。不仅重视知识技能方面的评价，更要注重过程与方法、情感态度与价值观的评价，达到全面考查学生学习效果的目的。加大平时考核在期末成绩中的权重。将学生参与探讨能力、运用理论回答问题、解释问题、分析问题和阐述观点的能力都纳入到实际的考核评估当中来。将成绩鉴定与广泛的社会语用调研相结合。如调查自己的家乡话，给窗口用字纠错，为主持人正音，征集校园流行语，编写手机短信，分析网语、广告语、歌词、文学作品等，以社会语用调研为平台，真正体现了“语言来源于生活，又服务于生活”，有利于学生在实践中巩固知识，掌握技巧，锻炼能力。这样可以让不同层次的学生都有所发挥、有所表现，真正符合实践教学的宗旨——以学生为中心。与“一卷定成绩”相比，这样的考核体系也才更具有人文性，因此也更为科学合理。

（五）师资建设的战略化

师资队伍的建设是现代汉语实践性教学的一项重要战略措施。面对新的教学模式和理念，在知识结构上，要求教师在原有的基础知识、专业知识水平上，还必须随时掌握最新的、前沿的学科知识。能力结构上，因实践教学中教师将不再是教学中的“权威角色”，而是学生的顾问和参谋，这就要求教师必须具有很强的指导能力，而这种很强的指导能力就必须来源于对自身科研和教育能力的培养。总之，为适应未来实践教学的需要，教师必须不断提高自身的素质。可以通过采取了一系列具体措施，如引进专家教授讲学，名师的学术讲座，指导青年教师的教学与科研工作，鼓励教师攻读学位或去名牌院校做访问学者等，形成由老、中、青三个梯队的教师构成的实施和研究实践性教学的主力军。

（六）实践教材的大众化

实践性教材建设要与社会及市场接轨，体现大众化教育。由于新知识、新方法、新材料等的不断出现，大学的教科书是需要不断更新的，而好的教科书需要通过不断选择和不断更新来实现。实践性的教材必须是建立在实践性的教学体系下的不断选择和更新的教材。

现有的现代汉语教材，一般表现出这样几个特点：（1）重理论，轻实践;（2）与社会与市场脱轨;（3）不适应诸多新专业需要。例如高师汉语言文学专业的教材，难以适应新闻学专业的需要。这样的教材一般是为精英教育服务，与大众化教育存有距离的。因此，实践教材必须重新设计，重新编写。重新建设的现代汉语教材，应当摒弃现有教材的缺陷，适应时代发展的要求，是根据经历的实践，写出的有针对性的实践教材。邵敬敏提出：现代汉语教材应当坚持三个创新：教学创新，强调语言学习的方法论;学术创新，吸收语言研究的新成果;编写创新，体现“学生为本”的指导思想［6］。

李如龙先生指出：现代汉语课必须编制基本教材、练习册、补充教材、临时参考资料等多种配套教材，“不同方言区的补充教材则必须针对本地方言实际专门编制”［2］。它们应具备的特点是：（1）内容和层次多样化，以适应不同专业的需求;（2）与社会与市场接轨，体现实践性;（3）理论体系阐释的简明，适应大众化教育。

此外，要制订出实践教学大纲和落实相关的实践教学原则。为保证实践教学的质量，还必须根据实践教学的内容，设置出相应的教学大纲。避免实践教学的随意性，注意调整好与理论课内容的关系，在教学实践中不断完善教学大纲，使之更加合理、科学。同时开展实践教学要坚持注重实效原则。坚持统筹兼顾的原则，处理好实践教学与其他教学环节的关系，不能顾此失彼。要坚持精讲多练的原则，要坚持实践与创新相结合的原则。

三、结语

汉语实践性教学体系各要素之间是一个互相联系、相互依存的有机体。突破汉语教学发展的“瓶颈”，从践行汉语实践教学体系模式入手。该体系对提高教学实效，激发学习兴趣，提高学生学习的自主性有重要的作用。

教育是常教常新的事业，构建多维度教学体系体现着一种新的教育理念，它不仅仅是一个单纯的教学方法。我们要不失时机地更新理念，优化教学模式，进而实现应用型本科院校人才培养的教育目标。

［1］ 邵敬敏．现代汉语课程教材的改革与创新意识［J］．中国大学教学，2002（12）：28－30．

［2］ 李如龙．也谈现代汉语课程的改革［J］．语文建设，1998（5）：41－44．

［3］ 何伟渔．要研究大学“现代汉语”的教学方法［J］．语言文字应用，1995（2）：36．

［4］ 潘国英．现代汉语教学的应用性、科技化和立体化发展［J］．湖州职业技术学院学报，2005（1）：33－36．

［5］ 肖宁．现代汉语课程考试改革研究［J］．中南民族大学学报，2005（5）：376－377．

［6］ 许海燕．现代社会所需要的人才知识结构与汉语言文学专业的课程设置［J］．南京师范大学文学院学报，2001（3）：87－90．

A study on system of Chinese practical teaching of Chinese major in application-oriented universities

WANG Li
（Dept．of Chinese and Literature，Sanming College，Sanming365004，China）

An analysis of and reflection on the current state is made in regard of disproportion between cost and production，students'poor language quality and their unsatisfied ability to use language long existing in Chinese major in applied university from the perspective of system of practical teaching．A multi-dimension of system of practical teaching is proposed that be centered on students and made up of eight interdependent dimensions to deal with the bottleneck of teaching development．The factors of the system are discussed through analogy and by taking the example of the course of Modern Chinese．

system of Chinese practical teaching;Chinese;modern Chinese

G64

A

1009-8976（2012）04-0091-04

2012－07－17

福建省教育科学“十二五”规划2011年度常规课题研究成果（项目编号：FJCGGJ11－036）;三明学院2011年校级教改项目研究成果（项目编号：w1102/Q）

王丽（1967—），女（汉），吉林磐石，副教授主要研究现代汉语、语言学与应用语言学。