技工院校一体化教学模式的认识与实践

郑州铁路技师学院 刘来员

技工院校一体化教学模式的认识与实践

郑州铁路技师学院 刘来员

理论与实践一体化教学法以直观性教学原则、理论联系实际教学原则为指导，强调理论联系实际，将理论课尤其是专业理论课的学习与实习教学放在一起进行教学。对于技工院校 的人才培养具有重要作用。

一、技工院校的特点

1.技工院校的教学活动必须以学生原有的知识结构和能力特点为基础，遵循循序渐进的原则，一步一步地引导学生突破应试教育情况下的学习习惯和方法，继而逐步适应技工院校的学习和教学。

2.要以掌握企业岗位工作中所需要的相应知识和技能为教学目标，把课程的教学延伸到实践中。因此，只有系统规划与岗位培养目标一致的各课程的教学，认真实施一体化教学，才能更有效地提高人才质量。

3.技工院校的教学目标应当注重学生职业观念和意识的培养，使其符合企业的要求，且考核标准要与企业要求相一致。应重点指出的是，学生在毕业参加工作后会面对许许多多陌生的情况，只有具备了较为系统的知识和灵活应用知识的能力，才能更好地适应新的角色。

二、技工院校一体化教学实践

随着市场经济的发展和现代企业制度的建立，对技术工人的要求愈来愈高。作为以“培养合格的中高级技术工人”为主要目标的技工院校，如何适应形势的发展，培养出高质量高素质的人才，是深化教学改革所面临的一个重大课题。很多技工院校的工作者也对此做了不少有益的探索，本文，笔者以郑州铁路技师学院为例，该校向其他同类院校学习，同时借鉴国外职业教育方面的理论与做法，先后在电工专业和内钳专业进行了一体化教学的一系列尝试。

一体化教学法是技工院校在专业教学中探索创新出的一种教学方法，其一般的做法是：由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室或车间内通过教、学、做同时进行来完成某一项教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复教学的问题，将学生应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合起来，并以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学生学习理论知识的兴趣，促进学生对理论的理解，从而保证学生的实训效果。

三、优化一体化教学的措施

1.调整优化教学计划和教学大纲。教学计划是学校组织教学工作的纲领性文件，一体化教学能否取得成果在很大程度上取决于教学计划和教学大纲制定的成功与否。修订一体化教学计划与大纲时，要转变传统观念，突出技能操作，强化实习教学，同时处理好理论与实习的关系，找到它们之间在知识点上的内在联系，使二者真正融为一体。在优化调整的过程中，要以培养目标和企业的需要为依据，结合校内外现有的教学条件，仔细考虑学生素质的提高和长远的发展，不断增加新工艺新技术，打好基础，留有余地。该校正是本着以上精神，对教学计划和教学大纲进行了调整与优化。

2.重组教学内容。一体化教学把理论教学和实习教学放在一起进行，因此，需要对教学内容进行重新分类与组合。重组原则如下：由岗位培养目标确定实习教学内容，由实习课题确定专业课的教学内容和教学顺序，由专业课的教学内容确定技术基础课的内容与重点。建议由专业课教师和实习指导教师组成一体化教学教研小组，选配业务能力强、有实践经验的教师任组长；任课教师列出提纲，全组人员共同讨论，最后组织有关人员对所列内容进行认定和协调，从教学内容上保证做到真正的一体化。

3.落实实习课题，保证教学质量。一体化教学具有时间紧、任务重的特点，既要学习必要的理论知识又要切实提高学生的动手能力。因此，必须以实习课题为中心，带动相关技能的训练和相关知识的学习，按照所定课题认真扎实地去完成。只有使每一个课题落到了实处，有计划、有检查、有考试，用逐项完成课题任务的小目标去实现提高学生素质和教学质量的大目标，才能保证一体化教学的效果。在抓好技能训练的同时，必须保证完成计划和大纲规定的全部教学内容，因为相关知识的学习是促进技能训练提高的基础和保证。另外，一体化教学应包括有闭卷理论测试，又有实际操作技能的考核，还应对每一个课题都有具体成绩，使一体化教学真正落实到整个教学过程中。

4.指导教师要轮换，兼顾理论与实习。一体化教学对指导教师提出了更高的要求，它要求教师既能讲好专业技能课，又能带好实习课，要专一专多能、理论实习兼顾，那种“单打一”只是能上理论课，不能带实习或者只能带实习上不好理论课的老师，显然是不能胜任一体化教学的，这就要求理论课教师必须掌握一定的专业知识，加强操作技能训练，最好是能到社会职业技能鉴定所取得相关专业的技术等级证书，实习课教师必须加强理论学习、提高理论水平，至少能讲好一两门专业课。就目前多数技工院校来看，只有极少数教师能满足要求，这就必须采取专业理论课教师与实习教师进行对调的方法，加强教师队伍建设，提高教师整体素质。轮换周期建议三年为一个循环。尤其对年轻的专业课教师更有必要。这无论对满足一体化教学的需要还是从技工院校的长远发展看，都具有十分重要的意义。师资队伍建设是搞好一体化教学的关键。

5.投入要保证，厂（场）校要联合。一体化教学把专业理论课与技能训练放在一起穿插进行，边讲边练有利于学生的学习。但必须保证必要场地，设备材料的投入。例如应有一体化教学的专用车间（教室）必要的工具，教师结合相关实物或设备进行讲授，保证讲课效果，如果实物（设备）缺乏也就去了一体化教学的优势。同时材料的投入，要保证学生有事可干，反复练习，提高操作技能。当然任何技工院校都不可能也无能力完全满足学生和一体化教学的需要，这就需要在实际教学中精打细算。可在以下两个方面尽力科学合理利用材料，做些努力。一方面是加强电教设备的投入，尤其是专业课的教师，教学影碟，教学课件要有一定的数量。因为电化教学它能充分利用现代化的教学手续进行教学，尤其是对一些结构原理的讲解教学效果较好，并且可以反复使用。另一方面要实行厂（场）校联合，建好校外实习基地。对一些综合性较强的专业实习教学不能老“模拟”必须“仿真”。如《电力内外线》课一体化后，如能再结合一次电力工程的设施施工进行，学生的水平和技能将会大大提高。如果结合的好，既可以为企业创造效益，又能解决学生的实习，实现了共赢。如《工程机械修理》一体化教学，如果最后能结合施工现场的大型机械的大修，进行一次综合实习也能受到很好的效果。因而学校应多方联系，获取信息，校企合作，为场校联合创造条件，同时加强管理，深入下去就一定能培养出企业需要的高素质的人才。

四、结论

一体化教学实践必须立足岗位要求，以企业需求为目标，以学生个性特点为基础，充分发挥理论和实践相结合的优势培养学生的综合能力。笔者认为，一体化教学是技工院校深化教学改革的一条必经之路。只要采用合适的方法，不断解决新的问题，探讨新途径，就一定能促进教学质量的全面提高，培养出四化建设需要的高技术，高素质的技术工人。