论独立学院专职青年教师的专业发展——基于自我导向学习的视角

侯英梅 宋斌华

论独立学院专职青年教师的专业发展
——基于自我导向学习的视角

侯英梅 宋斌华

如何针对独立学院专职青年教师专业发展现状,探寻一种适合独立学院特点和教师个性化需要的专业发展范式,是一个亟需探讨的课题。自我导向学习强调学习者的自主性、独立性、反思性和责任感,可成为独立学院专职青年教师专业发展的重要途径。

自我导向学习；独立学院；青年教师；专业发展

一 独立学院专职青年教师专业发展：问题与困惑

当前独立学院的师资队伍主要由三部分构成，一是学院自主招聘的专职教师，二是来自母体高校的师资力量，三是外聘的兼职教师。专职教师主要是包括两部分，一是近期聘任的研究生，紧俏专业本科毕业生；二是普通高校退休返聘教师，以及来自企业、事业单位，有着丰富实践经验的高级专业技术人员。这样一支队伍为满足独立学院的日常教学运行做出了积极贡献，但也暴露出其与学校内涵式发展要求不相适应的问题：从学校层面上看，教师年龄结构大都呈现出“哑铃”状，中青年骨干教师缺乏；学历职称结构不匹配，有很大部分教师是本科学历，职称构成重心偏低，高职称的专职教师很少；教师培训不到位，普遍存在只注重人才的使用，不注重师资培养，培训投入不足的现象。从教师个体层面上说，青年教师迫于教学的压力，在教育教学中往往处于被动应付的境地，较少地关注其自身的专业发展问题。主要表现为：教师个体缺乏专业发展的主体性意识导致自我发展的意愿不强烈；教学上缺乏职业成长的环境及职业发展定位不明确而形成的发展环境问题；科研开展困难和自身实践教学技能缺乏带来的发展机会问题。随着独立学院从规模扩张转向内涵式发展，青年教师更新教育观念、优化知识结构、发展职业能力已成燃眉之急，需要我们探寻一种适合独立学院特点和教师个性化需要的专业发展范式。

二 自我导向学习促进教师专业发展：意义与价值

1.自我导向学习的涵义与特征。

成人教育专家塔夫(A.Tough)1966年首次提出“自我导向学习”的概念后，引起了许多学者的研究兴趣。美国成人教育大师马尔科姆·诺尔斯(Malcom S. Knowles，1975)将其定义为“一种由个体在他人的帮助下或独自引发并完成的学习过程，在这一过程中，学习者自我诊断学习需要，形成学习目标，寻求学习资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果。”[1]美国学者戈瑞森(D.R.Garrison，1997) 则认为“自我导向是一个程度问题，应注重责任与控制的统一，并主张自我导向学习应与批判性思维相结合”。[2]我国学者李广平等(2005)指出自我导向性学习超越了传统自学在理念、含义、方式和过程上的局限，将自主学习与借助外来支持结合起来。[3]自我导向学习包括了作为教学过程的外在特征以及作为学习者主动承担学习责任的内在特征，它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获取知识、技能、发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。[4]由此可见，自我导向学习具有自主性、独立性、反思性、灵活性和终生性等特征，既可以在正式教育中实施，也可以在非正式教育中进行。因而，美国学者戈瑞森说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”。[5]凯芙瑞拉(R.B.Caffarella)则进一步指出：“自我导向学习已经成为应对当代社会快速变化的一项生存技能(a survival skill)”。[6]

2.自我导向学习对教师专业发展的意义与价值。

教师的专业发展实际上成为教师自我学习、自我提高的过程。它要求教师在职业生涯中进行自觉、主动、持续性的学习。作为一种追求自我成长、自我超越的学习型态，自我导向学习关注学习者的自主性、反思性，反映了教师成长的本质和内在要求，对教师的专业发展有重要的价值。

(1)提高教师专业发展活动的参与性。

长期以来，我国教师的专业学习与发展主要依赖于教育主管部门主导的制度化培训。这种集中培训为教师学历的提升和专业成长作出了积极的贡献，但是，这种培训模式在理念上依然秉承了工具理性的思想，把教师视为“知识的接受者”、“知识的贩卖者”等角色，忽视了教师作为知识的生成者和创造者的角色；在方式上是自上而下的“外接式”的“儿童化”培训，使得教师处于“被学习”、“被培训”的状态，忽视甚至是压抑了教师学习的自主性和积极性；在现实中，独立学院教师培训经费的不足和突出的工学矛盾使得教师对各种学习培训也只能“望洋兴叹”。 而国外所推崇的自我导向学习模式正是基于尊重成人学习者的主体地位和提高学习效果而提出的，对转变青年教师专业发展方式，提高“专业发展自觉”有积极的意义。自我导向学习具有时空不限、内容丰富、形式多样等优点，最为一般教师所共享。这样，教师的自我导向学习过程就成为教师自主参与的专业发展过程，教师体验到的是赋权增能的幸福感，从而必将唤醒教师的主体意识和提高自我发展的主动性，进而大大提高教师参与专业发展活动的可能性。

(2)增强教师专业发展学习的自主性。

内因是事物变化的决定因素，教师专业发展在本质上是教师个体在教育教学实践中内在的自我完善与自我提高，因而，促进教师专业发展就不能简单依靠外在进修与培训，更需要教师在实践中通过主动参与、积极探究、认真反思，从而实现专业素质的提升与个性的全面发展。自我导向学习强调个体学习的自主性与独立性，“体现了教师在专业发展过程中的自主性和自治力，鼓励教师在独立于外在压力的情境中订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将制订的目标和计划付诸实践。同时，由于拥有了自由的选择空间，教师对自己的决策以及所采取的行动充满了信心并承担起责任”。[7]因而，整个学习过程实际就成为教师根据自己的发展需求，不断发挥主观能动性进行独立思考、积极探索的过程，不断享受到充分赋权的幸福过程。

(3)突出教师专业发展需求的个体性。

常年来，各级政府推行的整齐划一的强制性高校教师培训活动在为教师发展做出积极贡献的同时也暴露了其弊端：忽视了教师的个体差异，也没有顾及到独立学院教师所处的专业发展环境、教师职业发展的需求不同而导致的教师之间的差异，更没有考虑教师自身是一个不断发展变化的个体，其职业定位、职业兴趣和职业需求必将随其自身一系列的变化而不断发生改变。自我导向学习是由教师根据自己的需要，以自身为本位，在教学实践中进行的学习活动，可以依自己的学习速度和方式来进，克服教师学习中表现突出的工学矛盾，满足教师不同的学习需求，满足教师个性化学习的需要。

(4)提升教师专业发展实践的实效性。

传统的高校教师在职培训往往是统一内容、统一上课、统一管理的“包裹式”的在职训练，其结果是隔靴搔痒的理论知识学了不少，但解决实际问题的能力没有实质性的提高。自我导向学习是学习者自己确立目标、定义任务、形成计划并“自我卷入”的基于问题的学习活动，是学习者与问题情境共存的问题解决学习。因而，教师能将概括化的理论与复杂情境中的实践问题结合起来，并通过“做中学、学中研、研中思”深化理解与认识，提高知识的应用能力和促进专业素质提升。

三 促进专职青年教师自我导向学习：对策与建议

教师作为专业发展的主体，积极开展自我导向学习是提高其专业发展水平的有效途径。为了促进自我导向学习，不仅教师要提高学习能力，学校也要为教师提供有效的支持环境。

1.规划自我，明晰目标，增强自我导向学习的主动意识。

从教师的专业发展角度看，教师的职业生涯也是一个终身的学习生涯。它要求教师在职业发展中规划自我，确立发展目标。教师职业生涯规划是在客观地审视、反思自我的基础上，对自己专业成长的各个方面和不同阶段作出设计与规划。这对他们的自我成长和职业发展具有积极的意义，能够促进教师对专业发展产生紧迫感，进而进行自觉、主动、持续性的学习。但是，综观独立学院教师的现状，很多入职初期的新教师缺乏个人专业成长的规划和设计，没有明确的发展目标，导致职业发展存在很大的随意性。因而，“教师的自我导向学习目标的制定，应该成为从事教师职业的人员的积极主动行为”。[8]人本主义心理学家罗杰斯指出，当学习者怀有某种目的，并认为学习有助于这一目的实现时，学习的主动性就会提高，速度就更快，效果就更好。

2.掌握策略，加强反思，提高自我导向学习效率。

教师的学习是一种基于自我概念的自主学习，以教师的经验为资源、以解决生活或工作中的实际问题为目的的实用性学习活动。教师的学习策略和自我导向学习能力将直接影响学习的效率和效果。“成人教育之父”马尔科姆·诺尔斯认为，对于成人学习者来说，学习策略应当包括观念更新策略、经验审视策略、实用学习策略、社会技能策略、环境学习策略、整合学习策略。[9]我们要帮助教师明确实施自我导向学习的一般步骤，加强学习策略指导，强化自我导向的人格特质训练，激发教师潜能。教师自身则应该自觉按照自身的人格特质，积极运用适合自己的学习策略，努力培养自我导向学习的能力，从学习内容、学习时间、学习进度、学习形式、学习行为等多方面进行整合设计，加强自我管理、学会自我监控、进行自我激励、开展自我评价，使学习成为一种高效的学习。

独立学院绝大多数专职青年教师都没有教育教学专业知识储备，他们也不具备成熟教师和优秀教师所特有的缄默知识，这种缄默知识难以形式化和通过他人的“告知”来获得而只能由当事者本人在充满复杂性、模糊性、不稳定性和价值冲突的真实教育场景中通过“在行动中的反思”去自我构建。由于教师的反思具有境遇性，是针对教学实践中的实际问题而进行的，是教师基于个体原有的经验来思考现行行为并引导未来行动的“有预期的”意识活动，它必须是一个亲历自为的过程，也只能在教师的自我导向学习活动中进行。因而，教师作为自我导向学习者“超越了简单的任务控制，同时学会了进行批判性的思考以及能够在定义不良和复杂问题领域建构问题的意义”。[10]

3.创造条件，搭建平台，提供有效的自我导向学习支持系统。

建构主义认为，学习过程是一种积极的自我建构、自我实现的过程。然而，“如果没有一种支持的政策环境，使所有的教师参与到持续的发展过程中，我们就不可能期望有什么系统的、整体的变化发生”。[11]凯芙瑞拉(R.S.Caffarella)也指出“自我导向学习并不意味着孤独式的学习(solitary learning or isolation)，相反，这种学习方式要求成人学习者学会寻求各种人力和物力资源”。[12]因而，自我导向学习虽赋予学习者很大的学习自主权，但离不开外部环境的支持。从学校组织层面而言，要加大对教师专业发展的支持力度，创造各种条件，提供各种平台，积极营造良好的学习环境和成长氛围，以服务于教师的自我导向学习。首先，制定措施，“赋权”教师，回归教师的主体地位。青年专职教师是独立学院的基本力量，要让青年教师参与学校管理、参加学校规划、明晰学校发展目标，形成共同的发展愿景，从而促使教师把自我发展和学校发展结合起来，主动而有目标地制定职业生涯规划。第二，搭建平台、创建优质多元的学习资源。充分利用网络技术，构筑教师网络学习平台或教师发展中心，建设教师自我导向学习资源库，不仅为青年教师的自我导向学习提供了有利的条件，使得青年教师学习更为方便、快捷，也在很大程度上解决独立学院教师学习资源相对匮乏、教师学习经费不足的问题，有力地推动青年教师的专业化成长。此外，开展校本学习、创设青年教师学习工作坊等也是有效利用学习资源的途径。第三，创设环境，营造学习型组织的学习氛围。大学教师的工作特点和日益激烈的职称竞争压力从某种程度上造就了一种“孤立文化”，妨碍了教师之间的交流合作。消解学校的“孤立文化”，推动教师间的合作与互动是充分挖掘利用校本资源，促进教师开展自我导向学习的保证。对于独立学院科研意识不高、研究能力较弱、学习自主性较低的青年教师来说，更需要充分依靠学校创设一种促进教师进行专业探讨和追求的合作型的组织文化，为教师营造良好的学习和研究氛围，进而提高青年教师自我导向学习的意识和能力。最后，出台制度，提供有效的制度保障。从长远的角度和战略高度制定合理的学习保障制度、良好的学习激励制度和科学的学习评价制度，以实现对教师学习的科学引导和有序管理。

概言之，独立学院专职青年教师的专业发展必须回归到依靠教师自觉、自主、自为的本真层面，以教师的自我导向学习为基础，在反思和行动研究中不断增强专业知识、夯实职业技能，与学生、学校同发展。

[1]Knowles,M.S. Self-directed learning:A guide for learners and teachers[M].Toronto:The Adult Education Company, 1975：18.

[2]颜丙香,季爱君. 戈瑞森的自我导向学习观在成人教学中的应用[J]. 继续教育研究,2007(4):91-93.

[3]李广平，于杨，等.自我导向性学习与教师专业发展[J].外国教育研究，2005(6):42-46.

[4]李广平. 教师自我导向学习能力的培养[J]. 中小学教师培训,2005(4):17-19.

[5]李征.自我导向学习——未来成人学习的主导形式[J].湖北大学成人教育学院学报，2003(2):24-26.

[6]Rager,K.B.I Feel,Therefore,I Leran:The Role of Emontion in Self-directed Learning[J].New Horizons in Adult Education and Human Resource Development,2009,23(2):22-33.

[7]陈晓新. 论自我导向学习与教师专业发展[J]. 中小学教师培训,2011(1):11-13.

[8]Ellsworth，J.H. Adults learning: The voices of experience [J].Journal of Adult Education，1992(1): 23 -34.

[9]胡志金. 成人学习策略的新建构[J]. 中国成人教育,2009(15):19-20.

[10]Garrison,D.R.Self-directed learning:Toward a comprehensive model [J].Adult Education Quarterly,1997,48(1):18-33.

[11]段晓明.走出个人的藩篱—英国“整体性校本培训”计划的实施[J].外国中小学教育,2007(10): 30-36.

[12]Bin Abdullah, amp;M.M.,Koren,S.F.,et al. Adult Participation in Self-Directed Learning Programs[J].International Education Studies,2008(3):66-72.

ClassNo.:G645DocumentMark:A

(责任编辑：郑英玲)

OntheProfessionalDevelopmentofYoungTeachersinIndependentCollege

Hou Yingmei Song Binhua

It is an urgent work to explore a professional development paradigm which is suitable to the special situation of independent colleges and the needs of individualized teachers. Self-oriented learning strategy ,which is regarded as one of the approach to realize the goal mentioned , stresses the autonomy, independence, epistemic reflexivity and sense of responsibility. It is believed that self-oriented learning is one of the principal approaches to promote young teachers’ professional development in independent colleges.

Self-oriented learning; Independent colleges; Young teachers; Professional development

侯英梅，高级实验师，江西农业大学南昌商学院，江西·南昌。邮政编码：330044

江西省教育厅教学改革研究项目“独立学院新任教师发展研究”(项目编号：JXJG-09-76-1)；院科研扶助基金项目“独立学院教师校本学习的现状与对策研究”(项目编号：NCSXY-J-10-6)的阶段性研究成果

1672-6758(2012)02-0017-2

G645

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