不同专业的专业外语教学方法研究

吴梦徽

（同济大学 外国语学院，上海 200092）

专业用语是实现某一特定专业领域的交际功能的语言子系统，它有着普通语言体系的共同点［1－3］，但专业外语本身较通用外语在词汇、常用句型、语言风格范等方面，更有特殊性和专业性。因此专业外语的教学与公共外语各方面都有相异点，同时由于各行各业的特定专业知识以及不同的行业规定外语；英语专业的专业外语的教学有明显区别，应该专门研究．本文主要通过对专业外语特点分析，就专业外语教学方法进行了研究和探讨，提出了专业外语的教学方法和教学策略，并指出了不同专业的专业外语教学方法的差异。

一、专业外语的特点

通过对专业英语教学的研究，发现专业外语教学有以下特点：首先，专业外语教学有其专业性。每一个专业领域都拥有特定的属性，专业人员的交流使用的语言包含了大量的专业术语，从语言层面来看，这种专业性体现在专业词汇、语法、句法和文体特征等方面［4－6］；其次，专业外语教学有其客观性［4］。客观性是专业用语最基本的一个特性，专业用语注重语言的实际运用，而鲜少包含主观的情感因素，专业领域的文献也是站在中立的角度客观阐述事实；第三，专业外语教学要求准确性［5］。专业外语教学力求清晰和精准的表达，避免可能造成的歧义，尤其是数据要求准确，因为在某些行业中，数据表述往往失之毫厘即会造成严重的后果；第四，专业外语教学要求表达简练性。专业外语的文体风格决定了专业语言简练性这一特点，即用最少的语言表达最多的信息。

二、专业外语教学的教学方法和教学策略

首先，针对专业外语的特点，专业外语的教学要求教师做到熟悉专业词汇及其准确的专业含义，教学中不应模棱两可，应该秉持严谨治学的态度，对每一个知识点，每一种表达方式，每一个词的运用的讲解都必须准确无误，相同的含义所对应的表达方式可能不止一种，这就要求教师能够培养学生分析具体问题的能力，在表述时尽可能选择最简练的表达，例如：运用不定式来代替目的从句，运用介词短语来代替状语从句等等，力求达到准确和简练［6］。

其次，专业知识与语言知识的有机结合。对于专业外语教学的教师来说，要做到将专业知识和语言知识有机结合，这对专业外语教学的教师是一大挑战，对教师自身的能力也提出了更高的要求，不仅需要教师本身语言功底扎实，并且还需要拥有一定的专业知识，因此教师应该加强自身修养，不断补充专业知识。

面对这一挑战，教师授课前期就必须进行大量的准备工作。教师首先要选择合适的教材：应注重教材的专业权威性，更应该考虑选材的时代性、趣味性，在融合专业知识的基础上尽量体现出专业领域的最新动态，贴近实际，这样可以调动学生的学习积极性；其次，教师要对教材的内容进行合理的优化，淡化一些过于复杂的语法知识和语言现象，着重讲解一些高频的知识点；第三，教师每次上课之前要清楚每一个专业词汇的含意，挑选简练的语言讲授相关系理论和知识，使得学生在潜移默化中将外语与自身专业知识联系起来，学习起来也更加轻松愉快；第四，教师要选择合适的练习材料，练习材料要有针对性，使得所讲授的专业词汇、专业句型和表达方式能够得到及时地练习；第五，教师应在授课过程中培养学生的实际语言运用能力，学习专业外语的目的主要是用于交流，作为专业外语的学习者，应将学到的专业外语运用在实际的情景中。因此教师要从多个角度给学生提供练习的机会，使其通过练习能够准确地理解这些语言知识的意义和使用方法，而不能一味地纸上谈兵。

第三，教师在教学过程中要培养学生树立目标驱动学习的思想。学习专业外语一般不是出于学生自身的学习兴趣，而是为了今后在专业领域对外交流，因此学习目标明确。但由于专业外语的教学内容决定了学习专业外语不仅困难，而且枯燥无味，尤其是专业外语的专业词汇太多，还难于记忆，初学者很容易在入门时就丧失信心，更别提兴趣了，大多数学生很难做到持之以恒；而语言学习本身是一个持之以恒的过程，需要学习者长期勤奋地练习，因此教师在教学过程中要培养学生树立目标驱动学习的理念。学生只有始终想着目标，并坚持目标，才能保持努力学习的动力。

第四，教师在教学过程中要不断激发学生的兴趣，建立学生的信心。一个好的老师可以在授课过程中充分发挥个人魅力，将积极的情绪传达给学生，让学生在课程中全程参与，培养其对于语言学习的兴趣。适当的风趣幽默可以丰富原先枯燥的语言学习，还可以通过各式各样的教学形式来激发学生学习的热情。例如：头脑风暴、情景模拟、报告演讲等，这些均以学生为中心开展的教学活动不仅可以巩固习得，更可以调动学生的积极性。

学习专业外语目的主要是为了应用和交流，因此在学习过程中专业知识和实践运用的比重应远大于语言本身的学习，即外语教学只是为其能够更好地掌握语言知识或者进行一般交流而服务的。针对这种特殊情况，专业外语教学应该将教学重点放在实际的语言使用上，避开过于复杂深层的语法语言知识，强调专业用语中出现频率较高的语法现象，尽可能缩小词汇范畴，力求在短暂的教学过程中使学生掌握基本的听说读写能力，使其能够在今后的专业学习道路上学以致用。因此教师要重视学生的输出反应，多给予学生表达自我的机会，在此过程中教师要重视纠错的艺术，大错必纠，小错掠过，多给学生肯定和表扬。经常性的鼓励对于学生自信心的建立有着很大的影响。也只有这样，教师才能在学生的反馈中获得信息，分析学员每一阶段的学习效果，对于后期课程的进度和教学方法进行适当的调整和改善。

第五，采用多种教学形式提高教学效果。专业外语的教学不能仅仅局限于专业知识和语言知识的传授，而是全面培养学生听、说、读、写的综合能力，并且有意识地增加外语国家的文化与国情方面的知识，训练学生的语言运用和交际的实际能力。课堂教学的形式也不再拘泥于过去呆板的授课形式，课堂教学手段呈现多样化，教师与学生间的互动更加频繁，试听口语的课程内容占据了更大的比例。不仅如此，课后老师布置的任务也应脱离从前死记硬背的套路，而具有更多的趣味性和互动性，例如多采取外语知识竞赛、征文比赛、报告演讲等形式，在轻松自由的氛围里让学生的实际语言运用能力得到快速提升。

第六，根据不同专业的不同特点进行因材施教。早在两千多年前，教育家孔子就明确树立了因材施教的教育理念。不同的专业，不仅专业词汇完全不同，而且语言特点也不同，因此教师要根据不同专业的不同特点进行因材施教。例如机电专业用语所服务的是一个高速发展的新兴技术领域，其语言体系中包含了大量的技术术语和专业词汇，句法结构也较为复杂，且内容形式多为科技说明书、技术报告等建立在客观事实基础上的科技文体；再比如与上述领域相隔甚远的旅游专业用语，因其专业语言交际的目的是为服务游客或潜在游客，故其专业用语除了包含大量和地域相关的专业术语外，语言往往丰瞻华丽，时常加入作者的主观情感，文体优美流畅。所以教师应当根据不同的专业特点，总结其专业用语的语言特征，例如高频词汇、常用句型、表达习惯等等，在课程初期就将这些语言知识融入到前期教学中去，以便学生可以尽快提高在一般的专业情景中使用语言的技能，增加学习的兴趣和动力。

三、结束语

从以上讨论可以看出，专业领域的外语教学作为基础外语教学的一部分，与其他科目的教学有许多共性，但由于专业本身的特点和学习者的需要，此类课程又具有其特有的性质和要求，选择适当的教材和教学方法对于教学的成功无疑起着重要的作用。此外，从事专业外语教学的教师不仅应当具有良好的语言素质和教学能力，而且应具有相关专业知识。只有明确专业外语的教学目的，遵循其特定的教学规律，充分认识专业外语的特点，根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，才能取得满意的教学效果。

［1］Hans－R．Fluck，1985：Fachsprachen，3．Auflage；

［2］Rosemarie Buhlmann，Anneliese Fearns，2000：Handbuch des Fachsprachenunterrichts，Gunter Narr Verlag；

［3］兰荣．从歌德学院德语强化教学看外语任务教学法的应用［J］．长江大学

［4］Hans－Rüdiger Fluck，Didaktik der Fachsprachen，Gunter Narr Verlag，1992；

［5］胡国理．科技德语的阅读与翻译［J］．解放军出版社，1987；

［6］Sonja Günther，2011：Fachsprache im schulischen Kontext，GRIN Verlag；