提高开放教育学生学习能力之我见

张蕊鑫，刘刈义，杨 莹

（1.烟台职业学院开放教育学院，山东烟台264000;2.海南广播电视大学经济管理教研室，海南海口570105;3.兴城二中，辽宁兴城 125100）

提高开放教育学生学习能力之我见

张蕊鑫1，刘刈义2，杨 莹3

（1.烟台职业学院开放教育学院，山东烟台264000;2.海南广播电视大学经济管理教研室，海南海口570105;3.兴城二中，辽宁兴城 125100）

开放教育是以广播、电视、网络等多种媒介为学习途径开展的现代远程教育，其学习过程的开放性特点深受广大在职工作人员欢迎。随着教育教学中诸多矛盾日益显现，如何提高学生学习能力变得迫在眉睫。

开放教育;自主学习;兴趣

开放教育作为教育部批准的在全国电大系统实施的“中央广播电视大学人才培养模式改革开放教育试点”项目，属于现代远程教育，其学习形式灵活，不受时间、空间和年龄限制，是社会大众获取国家承认的国民教育系列学历的重要途径，同时也对我国构建学习型社会起着不可忽视的重要作用。

烟台职业学院与烟台广播电视大学于2005年合并，作为首批参加开放教育试点的学校，现已开设本专科专业50余个，目前在校生10000余人，积累了丰富的教学管理经验。但也在诸多方面存在着不足，如系统建设不完善、专业教师角色转换不到位、学生学习能力提高效果不明显等。由于篇幅有限，本文仅讨论学生学习能力提高问题。

一 开放教育学生的特殊性

（一）入学年龄差距悬殊

这是由开放教育入学注册年龄的开放性特点决定的。开放教育以全体社会成员接受终身教育为己任，摒弃传统观念中高等教育受入学年龄限制的偏见，接受不同年龄层次学员入学学习。从目前掌握的数据看，山东省开放教育学生最大年龄为70周岁，最小16周岁，二者相差54岁。鉴于入学时年龄层次的巨大差异，学员对开放教育提供的学习环境、学习方式、考核形式等的需求有所不同，这对开放教育实施和管理单位以及学员的要求也就相对较高。

（二）学习目的五花八门

1.提高自身竞争力

有此学习目的的开放教育学生不在少数。随着知识经济的发展，人们对自身竞争能力的要求也越来越高。在竞争日益激烈的职场中求职、升迁，全方面提升自我竞争力是必备条件。秉持这种需求报名参加开放教育学习的学生，从内心认同开放教育是提升自己专业知识行之有效的途径，因此学习态度最为认真，获取知识武装自己的信念最为强烈，属于主动学习者。

2.任职单位刚性要求

开放教育学生往往已就职于某单位，而该单位对所有员工在升迁、职称评定、考核等方面有学历要求，因此参加开放教育学习获取国家承认的学历成为这部分人的最大需求。如笔者在山东烟台某银行任职的学生，因其单位要求其职位上岗的必要条件是具有专科以上学历，因而报名开放教育学习。这部分学生的主动学习意识没有第一类学生强，参加学习仅为获得单位所要求的学历，而非自我选择。但不排除两种目的兼有，暂且把他们归类为不完全主动学习者。

3.家长代理报名

该部分学生年龄偏小，一般在18周岁左右。他们中专或高中毕业后步入社会年龄尚小，对提高学历层次认知不足，不主动寻求提升学历的有效途径，由其家长代为咨询定夺。

由于招生报名时需进行本人数码照片信息采集，这类学生绝大多数由家长陪同报名，亦有家长携带蓝底电子版照片一人代理报名。部分学生对学习带有抵触情绪，不但由家长代理报名，甚至学习过程都变得很艰难。笔者曾遇到某家长代理学生报名后拜托导学教师劝说其孩子主动参加学习，而劝说过程着实费时费力，欣慰的是该学生顺利完成学业并取得了毕业证。

（三）专业知识储备参差不齐

开放教育学生一般为在职学习，而他们参加工作的时间年限不一，有的毕业后即报名学习，有的工作多年才参加。即便同是毕业后即报名的学生，因所就读院校和原始学历专业不同亦导致其起点专业知识储备有差异。如高中或中专毕业的学生均可报名开放教育专科学习，前一种学生数理化基础较好，其他专业知识薄弱;后一种则相反。同为中专毕业的学生由于之前所学专业不同也会出现专业知识水平不均现象。

（四）综合素质良莠不一

由前三种特征直接或间接决定。

二 学生学习的瓶颈

（一）学习方式认识不够

报名前对开放教育学习形式认识模糊的学生占绝大多数。有人认为开放教育含金量不高，非国家承认的国民教育系列，不确定持此毕业证是否可以参加司法考试等国家级考试;有人认为既然作为成人教育的一种方式，缴纳足够学费即可获取毕业证，这种联系是必然的，不必参加各种考试考核，不必修读毕业最低学分;甚至有人认为期末考试仅是形式，平日无时间学习的应在考试时得到教师额外照顾。因此从观念上转变偏见认识，明确开放教育学习方式是非常必要和迫切的。

（二）学习适应过程吃力

1.面授辅导

开放教育这种崭新的学习方式势必使学习过程与众不同，这就造成学生的适应性差。

有针对性的的课程面授辅导使大多数在应试教育环境中成长的学生感觉无所适从。如一门必修课安排4—6次辅导，每次3—4课时，教师需用24课时完成该门课程讲授，这对教师和学生都提出了相对高的要求，学生要对课程进行整体了解和把握，这样教师在进行重点辅导时才能达到事半功倍的效果。但在实践中这种情况并不多见，多数学生在面授辅导中不能跟上授课思路和节奏，因此效果并不理想。

2.互联网等多种媒介学习途径

网上学习和交流少且内容空洞。前文所述开放教育学习形式不受时间空间限制，十分适合在职学生对学历的需求。但即便提供了如此优越便捷的途径，学习过程却没有想象的轻松愉悦。学生不适应上网以及电视等媒介，他们已经习惯了教师讲授、学生做笔记的学习方式，因此合理利用广播、电视、多媒体、计算机网络等现代信息技术等多种媒介进行学习迫在眉睫。

（三）形成性考核完成情况不理想

前形成性考核包括纸介的形成性考核作业册和中央电大形成性考核测评系统的网上形考。纸介形考完成情况良好，此处主要探讨网上形成性考核完成情况。

遇到的问题有两种:

1.形考比例占100%的课程

这类课程不需要学生参加期末终结性考核，网上形成性考核结果为最终成绩。如会计学专业本科必修课《审计学》2011年秋季采取该考核方式，7次形考任务起始时间有严格规定，错过任务截止时间即该次任务无效，无效任务达到一定比例，本门课程需等到下一学期重新开启作业任务时方可重新进行。在职学生家庭、事业、学业兼顾，精力有限，经常发生遗忘形考任务时间的情况。

2.其他形考课程

此类课程在按要求完成形考任务后，成绩合格方可进行期末终结性考核，不能按比例完成形考任务的同时也丧失了期末终结性考核的机会。

三 提高开放教育学生学习能力

（一）学生自身的提高和完善

首先，积累开放教育学习形式相关知识，认真学习开放教育学习指南，明确开放教育学习形式和特点，从内心认同开放教育是提升整体素质的重要途径，尊重和珍惜学习机会，坚信只有通过努力修满学分取得的学历才是最具价值的。对开放教育有全面深入认识了解和总体把握，今后的学习就会变得从容轻松。要培养学习兴趣，兴趣是主动学习的根本动因。

其次，转变根深蒂固的传统教育观念，将自身定位为学习主体，主动汲取本人在学习、工作中所需的专业知识。因教师社会环境、教育背景等诸多因素限制，辅导做到面面俱到难以实现，这就需要学生有主动学习的意识，并能把这种意识变成终身学习的好习惯，不只在专业学习上，生活工作中亦如此。主动思考，根据自己的实际情况有针对性地多与辅导教师沟通，以便解决疑点难点，以理论指导实践并在实际工作中进一步深化理论，由此达到良性循环。

最后，充分利用网络、电视等多种媒介学习途径，增强计算机操作和网络运用能力，这也是知识经济多元化发展对现代人的基本要求。针对网上学习、考核等薄弱环节，在思想上强化时间观念，及时查询考核任务起止时间，结合实际独立思考，运用理论知识完成考核。

（二）教师角色转变与提高

开放教育导学教师应准确把握角色转变，与在校生授课侧重理论知识讲授不同，开放教育学生更加注重理论知识对实际问题的解决。对学生提出的典型问题在集中辅导时着重解析，引导学生发现问题并锻炼其解决问题的能力。该过程是漫长而艰辛的。

除面授辅导外，导学教师还应顺应开放教育开放性的要求，打破空间、地域、时间限制，运用电大论坛相关讨论区、QQ群、邮箱，与学生多交流多沟通，随时关注学生思想动向，当然这种交流和沟通并非仅限于专业知识学习，还应用于激发学生学习热情，使其认识到提高学习能力才是开放教育学习的最终目的，从而真正做到终身学习。

（三）学校管理适度兼完备

学校在提高学生学习能力过程中的作用亦十分突出。如在每季举行开学典礼后，组织骨干教师对新生进行专门的开放教育学习指南培训。包括理论和实践两部分，一般在网络教室进行，学生一面实际操作一面消化理论，以便在入学时对开放教育学习形式有整体了解。此外，配备专业素养较高的导学教师，保证开放教育教学质量;提供快速便捷的网络教学平台，为学生创造良好的网络环境;开通蓝卓移动校园服务，发送短信通知学生参加各项教务教学活动，缓解电话通知浪费资源的矛盾。

结 语

综上所述，开放教育以学生的终身教育为己任，为实现全社会成员继续深造，提升学历之理想而努力，并将提高学生自身学习能力作为最终目的。而转变观念，明确学习目的，培养学习兴趣，学校与教师及时提供完善的教学管理服务，提高学生学习能力，对学生顺利完成学历修读和养成主动学习的习惯是十分重要的。

［1］翟英国.论开放教育的特点及教师的教学能力［J］.山西广播电视大学学报，2002（6）.

［2］仲稳山.开放教育管理现状及学院学习动机的调差分析［J］.江苏广播电视大学学报，2003（10）.

［3］肖海珍.开放教育中存在的问题及思考［J］.玉溪师范学院学报，2001（17）.

［4］李云霞.美国的开放教育［J］.平原大学学报，2004（4）.

［5］黄超平.浅论教师在开放教育中的角色定位［J］.湖北广播电视大学学报，2000（9）.

Improvement of Students’Learning Ability in Open Education

ZHANG Rui－ xin1，LIU Yi－ yi2，YANG Ying3

（1.Open Education College，Yantai Vocational College，Yantai 264000，China;
2.Economics Management Department，Hainan Radio ＆ TV University，Haikou 570105，China;3.Xingcheng No.2 Middle School，Xingcheng 125100，China）

Open education is to carry out modern distance education by means of broadcast，television，network and other media technology.Its important mission is to improve learners’learning ability.

Open education;Autonomous learning;Interest

G 728.8

A

1009－9743（2012）02－0099－04

2012－04－15

1.张蕊鑫（1981－），女，汉族，辽宁兴城人。硕士。烟台职业学院开放教育学院助教。主要研究方向:法学;2.刘刈义（1982－），女，汉族，黑龙江青冈人。硕士。海南广播电视大学经济管理教研室助教。主要研究方向:财务学;3.杨莹（1980－），女，汉族，辽宁兴城人。辽宁兴城二中教师。主要研究方向:美术教育。

（责任编辑:陈 棠）