心理测量学课程考试改革的实践与探索

杨美荣 罗红格 彭建国

(河北联合大学心理学院 河北唐山 063000;①北京师范大学珠海分校教育学院)

心理测量学是方法性、技巧性和应用性都很强的一门专业课程，单一的考试方式不能充分反映出学生的学习水平和运用能力。改革考试方式，将其分成平时测验、心理测验编制、期末考试三大部分来进行考核，可以更全面地了解学生的学习效果。在考试改革实施之后，对整体效果进行了问卷调查，并在调查反馈的基础上提出了今后努力的方向。

1 心理测量学的课程性质

心理测量学是我国各大学心理专业和和教育专业学生必修的重要的专业课，它在心理科学、教育科学的基础学科和应用学科之间起着中介作用。一方面，它是基础心理学科和基础教育学科的深化，是从事基础理论研究的方法课;另一方面，它又是应用心理学科和应用教育学科的基础，是从事实际应用研究的工具课。

2 考试改革

传统的心理测量学课程考试方式是在理论课和实践课学习后的期末进行一次笔试，其成绩即为该门课程学生的最终学习成绩。但作为方法性、技巧性和应用性很强的心理测量学课程来说，这种单一的考试方式不能充分反映出学生心理测量学的学习水平和运用能力。因此，我们改革了考核方式，把其分成平时测验、心理量表编制、期末考试三大部分。

2.1 平时测验 实施形式是由学生自主命题并随机交换进行随堂测验。具体为每章学完后，由学生自己围绕本章重点进行命题(并附参考答案和评分标准)，之后与其他同学随机交换试卷进行随堂测验(闭卷考试)，考完后由任课教师评阅并记录考试成绩，共8次随堂测验，8次测验成绩取平均分，以20%的比例计入期末综合成绩。这样既可以使学生充分利用在校学习时间，将工夫下在平时，注重知识的积累;也可以使学生参与到考试这一教学环节中来，调动学生的学习积极性。

2.2 心理测验的编制 传统的心理测量学教学模式是理论教学多、实践教学少，甚至没有。专家们一致反映，缺乏实践、缺乏处理实际问题能力的培养是当前心理学专业教学中存在的一个重要问题［1］，它直接影响着心理学专业人才质量。可以说，实践教学既是培养学生独立发现问题、分析问题和动手解决问题的过程，又是培养提高学生综合素质和能力的过程。在心理测量学课程的教学过程中，学完“心理测验的编制”的理论知识后，布置了编制心理测验的作业，并要求学生应用自编的心理测验进行施测并撰写调查报告。虽然在编制测验的过程中遇到了很多问题，但学生反馈说收获确实是很大。此项作业考察了学生将理论知识应用于实践的能力，所得成绩以10%的比例计入期末综合成绩。

另外，利用附属医院的资源优势，带领学生到医院进行智力测验(韦克斯勒智力测验)、人格测验(MMPI、16PF、EPQ 等)、临床评价(SCL－90、康乃尔健康调查表等)三个方面的测验教学，让学生亲自参与心理测验的重要操作环节，加深对心理测验理论和操作技能的掌握，激发对心理测验的兴趣，调动学生进一步探索的积极性，使学生在科学实践中验证自己所学的专业知识，并在科学实践中学得一些书本上难以学到的知识。

2.3 期末考试 考试笔试主要以选择题、填空题、名词解释、简答题、分析应用题等形式考察学生对心理测量学的基本概念、原理和方法等理论知识的掌握情况，也考察了学生对常用的人格测验、智力测验结果解释的掌握情况。期末成绩占综合成绩的70%。

3 考试改革实施效果反馈

3.1 平时测验意义重大 调查显示，92%的同学认为平时测验意义很大，可以督促平时学习;只有8%的同学认为一般或没有意义。在问到“在平时测验命题的过程中，最大的收获是什么(可多选)”时，30%的同学认为“可以全面复习整章内容”;36%的同学认为“可以加深对所学内容的理解和掌握”;36%的同学认为“对重点和难点把握得更清楚了”;16%的同学认为有其他收获，如“可以梳理知识框架”。对于平时测验由谁命题收获更大的问题，54%的同学认为“自己命题收获大”，但另有46%的同学认为“由老师来命题收获更大”，占了近半的比例，就此反馈还需要进一步深入了解，必要时可考虑接受学生的建议，继续实施考试改革时做一下必要的调整。

3.2 测验编制使同学们收获颇丰 在问到“在编制测验这项作业中，你最大的收获是什么?”(可多选)，70%的同学认为“学以致用，实践出真知”;32%的同学认为“可以加深对课程内容的理解和掌握”;12%的同学认为可以全面复习整章内容;6%的同学认为有其他收获，比如“可以趁机会复习心理统计学及SPSS统计软件的知识”。从学生的反馈来看，100%的同学在此项作业中有重大收获。

3.3 赞同综合成绩中加入过程性考核成绩(平时测验、编制测验成绩) 调查结果显示，90%同学认为过程性考核调动了他们的学习积极性;92%认为过程性考核对平时学习起到了督促作用;87%的同学认为将平时成绩纳入到综合成绩中是科学合理的;92%的同学认为将编制测验的成绩纳入到综合成绩中是科学合理的;综合来看，相比较以前的“一考定乾坤”，在课程最后考核成绩中加入过程性考核的成绩，89%的同学持赞同态度。

4 考试改革的益处及今后努力的方向

考试是教学过程中一个重要的必不可少的环节和组成部分，是督导学校教学、实现人才培养目标的重要手段，也是学校检测和评价教学质量、学生学习效果以及取得反馈信息的重要途径［2］。改革后的《心理测量学》考试形式突显出了学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，积极引导学生从事实验活动和实践活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，既培养了学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，也培养了学生的创新精神和实践能力。调查中学生的正面反馈是对考试改革的巨大鼓励，在今后的教学中，要继续实施考试改革，不断地探索创新性的考核形式，科学合理地安排考核内容，为提高教学效果不断努力。

［1］罗清旭.促进中国心理学应用急需解决的几个问题［J］.江西教育学院学报(社会科学)，2001，22(2):58

［2］曹运华，刘兴来.高等医学院校应用心理学专业心理测量学教学改革探索［J］.齐齐哈尔医学报，2009，30(1):71