比较教育多学科研究的逻辑与指向

● 陈大兴

比较教育多学科研究的逻辑与指向

● 陈大兴

比较教育从其产生至今一直存在着众多争议，其中以方法论的争议尤为突出。本文试图立足于一个新的维度，通过多学科方法论的研究视角来跳出传统方法论之争。通过对比较教育多学科研究的内涵以及比较教育多学科研究的本质结构进行分析，进一步提出如何进行比较教育的多学科研究。

比较教育；多学科研究；方法论

比较教育从其产生到发展一直都存在着学科与领域的争论，以及对于什么是比较教育、比较教育其独特的研究使命、比较教育是否存在方法上的危机等问题的探讨。虽然比较教育作为一门学科仍然存在着很多的争议，但是其学科发展已经逐渐从门外之争逐步迈向了建设的门槛，而在这其中，多学科研究已经成为一种不可阻挡的当代潮流。

一、多学科研究致力于比较教育独特的本质结构

（一）比较教育的多学科性质结构

比较教育在性质上一般具有跨国家和跨文化的特征，还具有跨学科的性质特征。著名教育学家康德尔也指出了比较教育的研究是一个跨学科的研究。二次世界大战以后，很多比较教育著作，都强调比较教育的跨学科的性质。美国比较教育专家诺亚(H.J．Noah)和埃克斯坦(M．A.Eckstein)认为，比较教育代表社会科学、教育研究和跨国家性质的交叉。比较教育具有多学科的性质，同时具有本身的独特性，它是一门起着综合作用的学科。其中诺亚认为比较教育这个领域包含了两方面的潜力：一是具有跨国研究教育上争论问题的特殊价值；二是这个学科领域所提供的作为各学科协作研究的活动场所。[1]在比较教育的研究对象上，诺亚认为，比较教育学一方面坚实地扎根于普通教育学，另一方面扎根于社会科学的更广泛的领域。贝雷迪在《教育中的比较方法》一书中曾指出，比较教育不能用任何一个学科的术语来描述，它的任务在于集中几门人文学科和社会科学，应用于各国教育的研究。所以，比较教育的学科性质和学科特征中是具有多学科研究的因素的，这种多学科因素也是比较教育进行研究中不可或缺的重要组成部分。

（二）比较教育的多学科趋势结构

比较教育是人类教育发展到一定历史阶段的产物，经历了从史前游记到评论讲述到有意识地引介的古典研究阶段，并随着文艺复兴运动到工业革命以来现代教育的萌兴及推动促使科学比较教育学科迅速发展。进入21世纪，比较教育开始从早期的全盘借鉴和经验借鉴逐步转向按教育发展规律进行理性借鉴的新阶段、呈现出多元性、整体性、战略性和综合性等特点。[2]比较教育研究方法正在酝酿着一场新的突破。这种突破将在使比较教育研究方法在继续朝向多样化、科学化发展的基础上，趋于综合，即达到在理性建构学科分析框架下对多样化方法运用的多样化统一。这种综合是一种多元的综合、科学的综合和理性的综合。[3]

二、比较教育需要多学科的交错方法论

比较教育的多学科研究归根结底还是要落到具体的教育实践上来，所以作为指导教育实践的方法论则成为了多学科研究链条中核心的一环。

（一）多学科研究方法论的前提：研究目的之契合

比较教育多学科研究取向的形成一方面依赖各个学科的思维体系作为基础，另一方面则需要思考比较教育的学科本质及其目的建构过程，从方法论的层面为比较教育奠定基础的康德尔认为，研究目的决定了比较教育的方法论，因此在进一步探讨之前必须就比较教育的目的及方法论进行梳理。首先从比较教育的目的发展来看，比较教育的目的主要经历了四个重要阶段。在比较教育的源起时期，比较教育主要对一个国家或地区进行描述性研究，包括其教育系统、教育过程及其教育成果等，这是比较教育较早的单一教育目的；接着比较教育研究的重心转移到学习或移植其他国家或地区的教育措施与观念借以改进本土的教育之上，因此协助教育机构或教育实际的发展也发展成为比较教育的重要目的；而后强调国际了解、重视观念沟通的趋势，于是比较教育又滋生了两个重要的研究目的，其一是社会与教育二者关系的探讨，其二则通过教育过程的探索而建立跨国的教育通则，这些研究目的的发展和形成对比较教育多学科方法论的形成起到重要的契领作用。P.G.Altbach指出，比较教育研究者已不再执著于找寻单一而最佳的方法论取向，而倾向于将比较教育视为一个研究领域，将这个领域开放给所有对比较教育的相关主题有兴趣的社会科学研究者。[4]因此，从方法论前提的分析中可以看出，随着比较教育研究目的的逐步深入与拓展，比较教育的多学科研究方法论也要以此为出发点并与之相适应，从而实现当代比较教育的研究目的。

（二）多学科研究方法论的执行：研究者、研究导向与研究理念

多学科研究是现代科学技术研究的总趋势，这是由物质及其运动形式无限多样性、复杂性以及科学认识的历史任务所决定的。多学科研究的发展趋势也决定了研究者需要具有一定的研究基础与功底。对比较教育研究来说，研究者不仅需要掌握各种基本的比较方法，还要具有多学科的知识与视野，只有具有这样的知识与视野才能够对各国教育制度、问题进行溯源，才能够更加深入地分析各国教育间的差异性，从而做出科学的判断。这种知识与视野应该是在其学术职业伊始就要进行训练的，只有这样，才能够形成这种多学科的思维意识，并且能够深入到研究者今后的研究实践当中。但是这里需要注意的是，多学科研究并不是单个学者进行的孤立研究，其成果也不仅仅是各个专家从不同学科观点出发研究结果的集合体，它是从各个学科观点的分别研究之后的集体讨论研究，是进行学科对话与学科整合的研究，所以合作研究的理念在多学科研究中至关重要，它也是进行多学科研究的基础。多学科研究追求的是片面的深刻之后整体的融合，是单科独立发展与多科学术对话相结合。德国社会学家哈贝马斯指出，任何理论本身都内隐着人类的实用旨趣。所以比较教育的多学科研究要以具体问题为导向，通过具体问题的引入来进行多学科研究。

（三）多学科研究方法论的学科选择：方法与问题

比较教育多学科研究最关键的问题是处理好比较教育学科与其他学科的关系。虽然在进行多学科研究过程中借鉴其他学科原理与方法至关重要，但如何借鉴更为重要。现今比较教育在方法论的作用上更多的与社会学科相关，虽然具有相关性但是仍然有很大的不足。与社会学科相对的学科则较为少见，这种现状从比较教育的相关研究中就可以得出结论，文献评述与历史研究占了较大的比例。这样使用狭隘的方法论无疑会对比较教育的进一步发展产生阻碍。所以在比较教育的多学科研究中要拓宽研究视野，进行多学科的选择与研究。但是在比较教育多学科研究的过程中，我们也要对其进行科学看待，要避免研究过程中的盲目性，其中包括盲目选择，盲目融合，盲目创新等问题。[5]在比较教育多学科研究中，要避免盲目的、随意的多学科选择，而是要进行一种理性的选择、有意识的选择，要结合所研究的主题与内容进行选择；要避免选择的知识理论与研究相背离的问题，注意理论之间的不可通约性；要避免研究中的拿来主义和照搬照抄，要基于比较教育学科特点进行有效的分析与融合。只有处理好这些问题，才能够保障比较教育多学科研究的适用性与有效性。

总之，欲澄清比较教育的学术性，必须进行方法论的深究；欲充实比较教育的内涵，激发其学术活力，也有赖于新研究取向的不断创生。无论是在20世纪前还是在20世纪以来在西方形成了许多的比较教育方法论，对国际范围内的比较教育学学科建设和比较教育研究发挥了积极的作用。每一种方法论都具有自己的优长之处和时代的局限，没有一种方法论能解决比较教育的所有问题。所以，拓宽与选择合宜的研究方法论，就犹如为了达成某一任务而选用合适的工具一样。所以在比较教育研究中，跳出传统方法论的争议，从而转向一个新的研究维度——多学科研究的方法论，将会有助于比较教育这一领域的健康发展。

[1]顾明远，薛理银．比较教育导论——教育与国家发展[M]．北京：人民教育出版社，1996，90．

[2]冯增俊，周红莉．21世纪比较教育学发展的新趋势[J]．外国教育研究，2010，（2）．

[3]冯增俊．比较教育学[M]．南京：江苏教育出版社，1996，（10）．[4]贾馥茗，杨深坑．教育学方法论[M]．香港：凤凰出版传媒集团，2008，228．

[5]李均，梁仕新．论多学科研究方法与高等教育学科建设[J]．现代大学教育，2003，（6）.．

陈大兴／华东师范大学高等教育研究所博士研究生,主要从事高等教育管理与比较高等教育研究

（责任编辑：刘丙元）