大学英语词汇课时集中教学研究

刘浩宇

(湖南信息职业技术学院，湖南长沙410200)

大学英语词汇课时集中教学研究

刘浩宇

(湖南信息职业技术学院，湖南长沙410200)

随着人类进入21世纪和互联网的迅猛发展，英语在我们日常生活和国际事务中显得越来越重要。检验和衡量英语学习效果的重要标志之一就是熟练掌握并能灵活运用的词汇的多少。大学英语词汇直接影响和决定着听说读写能力的提高，而学习英语的最大障碍就是记忆单词。英语单词教学的经验表明:单词集中教学，这是一种有效的词汇教学方法。

大学英语词汇;课时集中教学;研究

一 引 言

1．理论依据

词汇是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱，其重要性不言而喻。“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”(Harmer 1990 158)。就语言学习而言，词汇学习同样举足轻重。分配学习时间是影响二语或外语学习的重要因素之一。在学习时间与学习效果的关系问题上，一种普遍接受的观点就是用于学习的时间总量越多，学习效果就好。然而，在时间总量一定的情况下，如何分配时间更有利于学习，对这一问题目前没有达成共识。一般而言，时间的分配主要有两种方式，一是较长时间内少量时间的分散学习，二是在较短时间内大量时间的集中学习。

国内外关于同类课题的研究从本世纪20年代起，美国和加拿大联合进行了现代语言研究，产生了调和折衷法和直接法培养阅读能力的阅读法，强调词汇的积累，都有一定的教学效果。

上海张思中所进行的国家级课题研究—一门外语基础过关的理论与实践研究。在上海的教改中占有一席之地，并创立了张思中研究所。他根据“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学法，并经过多年的教学实践创设了课时集中词汇教学法，并修订成书。张思中与十六字教学法是中国当代著名教学流派之一，因此，他们在我国英语论坛上占有重要地位。每年都有大批中学教师赴上海进行专门培训。

认知心理学的研究表明，分散学习的效果要好于集中学习(李红 2004，Seabrook 2005)。然而，一些从教学角度对时间分配效益的研究得到的结果表明，与集中学习相比，分散学习并不具有优势。此外，大量研究时间分配的教学都表明集中学习具有优点(Carroll 1994，Rettig and Canady 2001)。二语教学研究中发现与认知心理学的实验结果并不匹配，近几年的一项研究(Serrano＆Camen 2007)发现，短时间的集中学习对学习者英语词汇水平的提高要明显高于长时间的分散学习，尤其是集中学习结束一段时间后。

上述研究得出不同的甚至相反的结论，这种情况使得高中教师在指导学生在进行词汇学习时感到难以就时间分配方式问题提出有信心的建议。本课题就这一问题萌生了课时集中词汇学习，希望能够进行初步验证，更好地运用课时集中学习词汇教学。

2．实践依据

传统方法教单词，通常是课文出现几个就教几个，学生每学一个，都要记住音、形、义、性，单词之间联系很少，难学难记，一节课教不了几个单词。将单词集中起来教学，就可以发现单词之间的各种联系:发音相同，词性相同，结构相同，词义相同或相反等。按照单词的内在规律集中起来，单词就可以一串串地教，学生一串串地学，一节课可以粗学几十个单词，易学易记。

单词集中教学，这是一种不错的词汇教学方法。对于这种方法，大多数英语教师，尤其是大学英语教师，并不陌生，因为在平时的教学过程中，大家都在不知不觉地使用这种方法。如:在教课之前，教师通常是先教学本课的所有单词:教读音、讲用法，要求学生识记单词。其实，这就是课时单词的集中教学。

二 研究目标

1．目标假设

课时集中教学是强化教学，是有意识记。它集中思想、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法、气氛和条件，突破难点，带动全面。课时内单词集中教学，是指集中一段时间，把大量的单词(几十或几百个)按照一定的规律放在一课时内进行教学。

2．具体目标假设

介绍什么是课时单词集中教学，课时单词集中教学的好处和作用，课时集中的方式以及我们准备采取哪种集中方式，基本的操作步骤等，使学生了解单词集中教学的方式、方法、程序等。

三 研究范畴

1．研究类型 课题教学实例研究

2．研究内容 大学英语教材

3研究对象湖南职业技术学院2011届高一年级全体学生

四 研究的方法与步骤

1．准备工作

(1)词汇的选择:教科书+课程标准(大纲)+常用词汇

(2)词汇的排列组合:

a．按词性:把词性相同的单词排列组合成一组。

b．按构词法:把带有相同意思前缀的单词、相同后缀的单词、同词根的单词、合成词分别归类进行集中教学。

c．按技能要求:分别将“三会”词(即打了△的词)和“四会”词(即没有△的词)集中教学。

d．按读音:把单词中元音字母或字母组合读音相同的单词归类教学。

(3)制定计划:根据词汇的排列组合情况，知道了本课时单词分成了多少个组，每一组单词的个数，然后计划单词集中教学大致所需的时间，并制定课时的具体计划:教哪个组的单词?教多少个?怎样教?不同类型的单词，采用的方法也会有所不同。

(4)物资准备:教科书、(学生)单词小卡片、(教师)单词大卡片和教案。

学生单词小卡片的制作:用稍厚一点的纸(不一定非得用纸板)，裁成大小一致的纸片，大小以能够竖着排列10个单词为准。然后在纸片的两面分别写上10个英语单词及对应的汉语意思。

教师用的单词卡片，由于要在课时内反复出示给全班同学识记，因此要用硬的纸板来做，也要大得多，以教室最后一排的同学能看清上面所写的字为准。一张卡片可以写2个单词，两面各写一个，不必写汉语意思。单词的汉语意思可由教师口述，学生听懂后再做相应的识记训练。

2．正式上课

(1)复习音标:复习单词的拼读方法，要求学生记住常用字母组合的读音规则，学生练习拼读单词。

(2)课时内单词集中教学的步骤:a．学生自己拼读单词后教师帮助正音;b．教师教读两遍;c．学生自读;d．学生会读单词后用小卡片来记忆单词的意思;e．大卡片复习、检查、巩固:全班齐读、汉英互译。方式要多样，可抢答、比赛……?f．学生记单词的拼写形式:一定要在知道单词意思的基础上拼写单词。如果读不来或不知其义，就不要写。g．布置学生课后朗读、拼写单词，宣布第二天上课前默写单词;h．教学该组单词中重点、难点单词的用法:教师介绍单词的搭配及相关短语，要求学生造句或进行汉译英句子练习。

3．巩固工作

(1)通读教科书(学多少单词就读多大范围的课文)。

(2)打乱顺序，用词性归类复习、巩固，但也要听写。

4．注意事项

(1)应多表扬、鼓励、奖赏，不宜批评。

(2)有计划而又及时复习巩固。

五 研究的成果与构成

(1)学生具备了拼读单词的能力，即见音标能拼读，并能自如地使用工具书。

(2)学会了科学的记忆方法，扩大了记忆的容量，也训练提高了记忆能力。

(3)为课文教学扫清道路，为开口讲英语创造条件，为课外阅读打下基础。

(4)最主要的一点是使学生树立起了学好英语的心理优势，培养了学生刻苦学习的精神与毅力，锻炼了意志，提高了素质。

六 研究的保障措施

英语学习的过程犹如信息加工处理的过程，要经过感受、记录、短时记忆、长期记忆，也就是只有经过感知、领会、巩固、记忆、运用和交流等步骤，才能达到学习的最终目的。在课时集中教学单词后，若不适时地反复循环，这对于缺乏外语环境的中国学生来说，遗忘率是很高的。学外语的整个过程就是一个不断与遗忘作斗争的过程，而反复循环又是与遗忘作不懈斗争的有力措施。因此，识词后应定期对已教单词循环记忆。不仅使知识重现再认，而且还会起到“温故知新”、“触类旁通”、“举一反三”之目的。还可告诉学生可以通过大量阅读、听力训练、口语训练等活动，在应用中记忆，做到词不离句，句不离篇。以记忆单词为例，先只要求会读，继而知道词义，再要求会拼写，最后才要求会用。

七 结 语

以上所述只是本人在教学过程中总结的一些微不足道的经验。总之掌握英语词汇是一个长期艰苦的过程，教师要不仅从精神上鼓励学生学习的热情，克服学习的枯燥感，而且需要不断地调整词汇教学的策略和方法，才能达到更好的学习效果。今后的研究应考虑词汇集中学习的阶段和学习者水平等因素，以提高研究的信度和效度。

［1］刘雪青．词汇学习的策略［J］．外语与外语教学，2002(2)．

［2］杜学增．英语词汇的方法和技能［M］．北京:外语教学与研究出版社，1998．

［3］王雪非．提高中差生英语词汇能力教学尝试［J］．现代教育教研，2006(2)．

［4］王晓霞．英语词汇能力在语篇教学中的培养研究［J］．外语与外语教学2010(4)．

［5］范泽民．在英语教学中培养学生词汇读能力［J］．考试周刊，2010(28)．

G642

A

1674－5884(2012)04－0124－02

2012－02－14

中国职教学会课题项目“信息技术环境下的高职英语动态评估的生态学研究”(2011年11月获批，主持人:史小平)

刘浩宇(1981－)，男，湖南长沙人，讲师，文学硕士，主要从事文学、英语教学研究。

(责任编校 罗 渊)