校本课程：教师专业再发展的引擎

●付 霆 唐乃梅 高 翔

校本课程：教师专业再发展的引擎

●付 霆 唐乃梅 高 翔

大凡建校达十余年以上的学校，都会有2/3左右的教师取得了省市区级教学能手称号，渐行之中他们的专业发展看似走向了“顶峰”，其中比较多的教师出现了职业倦怠乃至衰退。如果让他们一味消沉下去，取而代之的就是学校教育质量的整体下滑，并直接影响到学生全面而个性的发展。如何促使他们在成功体验的基础上实现教师职业角色的自我完善，尽快走出困境而获得新的发展？

校本课程的研发与建设，已成为新一轮课程改革的特点和亮点，也成为新课改赋予学校的权力和义务。而校本课程的开发与建设需要高素质的教师团队来完成，无疑对教师提出了更高的要求，也为教师创造了广阔的自我发展空间。

一、科学有效的研发机制，汇聚精品的力量

（一）组建团队，稳步开展

学校成立校本课程建设支持小组，讨论并制定《校本课程建设方案》与《校本课程研发与管理条例》，结合学校的办学理念，对课程开发的总体目标、课程体系、实施与评价及保障措施进行了详尽的研究。根据课程分类，组建了多个研发团队，允许教师在各个决策层面上以专业者的身份参与决策权力。

（二）调查研究，缜密准备

着眼于促进学生素质的全面发展与个性的健康发展，立足以学校为核心的社区、社会等当地资源，借助图书馆、本地名人名胜古迹、专家学者及互联网，精选那些与时代进步、学生生活联系密切终身受益的主题，通过学情调查，了解学生心声，以此科学指导学生开展探究性学习活动，这其中教师担当着主力军的角色。

1.广泛调查，锁定目标

广泛征询以及书面调查显示，学生对自然奥秘、学习方法、实践动手、艺术体育、心理健康与人际交往等领域具有浓厚的兴趣，有相当高的认同感和亲和力，从而确立各大门类个性化课程。同时，根据学校重点发展项目与个性发展项目，确定具有学校特色的主线品牌课程。由此，构建符合学校发展及学生兴趣的课程体系。

2.主动学习，厚积薄发

教师的课程意识、课程理念、专业水平、编纂能力、创新精神与敬业精神，直接决定着课程的质量，这就需要教师深入学习、领会新课程理念，分析学生的知识水平、心理特征，学习研究有关编纂校本课程的成功范本，博览群书，丰富资源，在精通本专业知识的基础上，提高贯通相关学科知识的通识能力。

（三）精心打磨，练就精品

由于校本课程的开设对象是在校学生，因此教师在编写时要充分体现以人为本的科学理念，根据学生的年龄特征、心理水平和审美习惯，选择学生生活中熟知的人物、故事、图片、数据等资料，编写内容通俗易懂、丰富多彩，表述深入浅出、条理清楚，结构紧凑直观、简单明了，且留有想象和创造的空间。经过反复打磨，学生会因“靓”起来的课程文本，而更乐意阅读。

二、丰富多彩的校本课程，教学相长的沃土

（一）以课程开发攻略，增强核心竞争实力

学校核心竞争实力的高下取决于教师，而教师教育教学能力的大小又由其自身的研究能力、工作能力决定着。教师教育教学能力提高的途径：一是无外在压力而自身自发自动型的。二是需要借助外力而促其行动。

我们发现在现实中，教师发表文章和出书，都能激发其自身与其他教师的科研兴趣，最终使学校的科学研究活动蔚然成风。从长远看，因为教师直接参与研发过程，学生从更合理的课程中受益；从近期看，由课程研发的“副作用”和学生未能取得在更加稳定的传统课程中可能取得的成绩所引起的担心压倒了开发新课程给学生带来的教育收益。从表层看，参加编写校本教材的教师更有可能对本教材做出清楚的讲解，并能敏锐地发现和理解各个学习难点；从深层看，学校“课程”是一个不断变化的教育体系，它们是从各个领域的多种个体和群体之间的社会交往中发展而来的。因此，校本课程的开发与实施促进了研究型教师群体的形成和学习型校园的建设，一定程度上增强了学校的核心竞争实力。

（二）以参与课程建设，搭建教师发展舞台

1.发展，在成就学生的同时成就自我

新课改需要广大教师具备大胆探索的勇气，校本课程的研发与实施需要教师充分施展自己的个性特长。于是，每位教师都在思考自己的优势在哪里？自己再发展的空间在哪里？如何成为一名深受学生欢迎的校本课程老师？

某校一位普通老师的尝试颇有参考价值：

这位老师是该校一个年级的教务员，他所开设的“三模表演”校本课程是学校的精品课程。在他的带领下，多名学生在2010年11月本省以及地市青少年航海建筑模型比赛中取得优异成绩，他本人也被评为优秀辅导教师。也许谁也不会想到，他的专业出身并不是科学学科，而是一名数学教师，甚至是一名因教学成绩较差不受学生、家长喜欢被罢课的老师，并一度消沉。为此，学校不得不安排他做年级教务员。2009年当校本课程在该校开设之后，他“蠢蠢欲动”不甘泯灭，自告奋勇地承担起他所喜欢的“三模表演”这一课程。这位老师在适合自己的工作岗位上学习、实践、耕耘、收获，不仅成就了学生，也充分发挥自身的主观能动性获得了令人刮目的成就。

小心呵护教师工作的主动性，让教师成为教育工作中的主人。

2.幸福，在耕耘收获的同时享受生活

幸福，作为一种内在感受，很大程度上来自于对生活的体验，而工作则是一个人最重要的生活组成部分。所以，要让教师获得持久的幸福，学校就应当善于引导教师挖掘工作岗位上的幸福之源——使教师的教育生命得以高效增长。

校本课程的推进使教师的学科视野得以开拓。一本教案连续几年都在用，一名不知不觉变成一架熟练解题指导机器的老师，他根本不可能在教学理念上有突破、在教学内容上有选择、在教学方法上有创新。我们不难想象：一位语文老师担任心理健康校本课程教师时，会经历一个怎样艰苦的学习历程；一位历史教师从事“歌曲中的历史”教学时，会怎样去搜集歌曲资料，又是怎样与学生同堂演唱。但我们毋庸置疑：这样的教师，在博览群书中提高了人文素养，激发了责任感；在艰苦探索的过程中收获了新的知识，具有更加广博的学科视角，他们的课堂教学会有更丰富的教学资源被运用。把任何平常的工作做出学问、做出特色、做出乐趣、做出享受，这就是不断提高专业能力、享受工作乐趣的一种生命历程。

幸福不是来自非凡的成就，而是来自平常的工作。

3.追求，在磨练创新的同时实现价值

教师的专业能力是教师的立身之本，教师要走专业发展之路。教师的专业能力主要由以下五个方面：一是问题解决和行动研究的能力，二是创新思维与实践能力，三是批评反思与自我发展的能力，四是协调人际关系与沟通表达能力，五是娴熟地运用现代信息技术的能力，这一些我们在校本课程的研发与实施中得到了充分的验证。

在校本课程的研发与实践中，老师们历经磨难。常常为给一段文字配上一幅合适的图片，几个夜晚老师们“奔走”在互联网上；为保证某个数字、典故、名人名言的准确性反复考证着；有时又为某个词、某句话是否符合新课改理念而反复琢磨；“理屈词穷”“寸步难行”时，向同事发出“求救信号”……他们就是这样默默地坐着“冷板凳”无私奉献着。“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”随着学生学习兴趣的提高和探究的深入，学生们又会提出许多他们感兴趣的新问题，有些甚至连老师都感到困惑，师生共同研讨、学习，实现教学相长。

学习修身，学习致远，用学习与发展拯救自己，在磨砺、创新中实现了自己的人生价值。

付 霆 唐乃梅 高 翔／山东省潍坊市新华中学

（责任编辑：陈培瑞）