教育科研成果文本呈现形式及其转化的研究

● 韩忠月

教育科研成果是教育工作者对所从事的教育研究过程、实践过程及其结果的高度概括和科学总结的产物。对于一个长期从事教育科研及教育实践，并形成一定成果的人来说，他所面临的一个重大难题，就在于运用适当的论述和自己最擅长的形式，将已有的成果表现出来。教育科研成果的文本呈现方式主要有3类：一是研究报告，二是教研论文，三是教育著作。

一、研究报告

研究报告主要有调查报告和实验报告两种。

（一）调查报告

教育调查报告就是通过搜集资料，以整理、提炼得出结论，总结出规律的文章。调查报告与实验报告有所不同，后者重在分析实验，而调查报告则重在运用材料分析总结教育教学过程中客观存在的现状，为解决问题提供线索和思路。调查报告有以下三个显著的特点。一是实证性。“摆事实”是调查研究报告最基本的特点是之一。教育调查研究报告的论证部分主要体现在有关事实、材料所提供的结论和事实发展规律上，而不仅仅是作者自己的议论。二是目的性。调查研究报告要有明确的目的和读者对象。三是及时性。由于信息更新速度加快，调查中收集的资料或数据若不及时予以分析、解释和公布，就会失去其应有的价值。

调查报告的写作大体分三步[1]：第一步，分析材料，综合数据。在教育调查中取得了大量的第一手材料和零散的原始数据后，要对这些材料和数据进行分析和综合。其中分析的方法主要是定性分析和定量分析。第二步，提炼主题，选材布局。教育调查报告提炼的主题要注重导向性、规律性、针对性、实践性、新颖性。第三步，反复修改，精益求精。修改的任务包括：提炼更深刻、更新颖的观点；选择更典型、更生动的材料；删掉累赘的内容；重组逻辑不严密的部分；改正语法修辞及格式的错误。

（二）实验报告

实验报告是教育实验研究工作的最终产物。它是客观地、概括地反映教育改革实验过程和结果的书面材料。实验报告的基本要求是所依据的事实确实可靠；对研究对象、实验方法、研究的全过程以及对研究结果的分析都要有详细的叙述；研究和论证合理；研究方法及得出的结论要科学。

根据实验的不同任务和内容，实验报告的表述方式也不同，但其基本结构一般包括八部分。一是标题。直接采用实验课题的名称。标题中应表明三点：研究对象、研究的问题、研究的方法。如：“高二物理自学辅导程序教学的实验研究”。二是摘要。摘要是研究工作的概述，应能够反映报告内容和目的，文字清晰、简练、易读、扣题，字数以200-300字为宜。第三部分，前言。提纲挈领地介绍实验课题提出的缘由、研究的目的和意义、文献综述、所要解决的问题。第四部分，实验过程。重点写实验方法、实验对象、实验时间、实验组织类型、实验步骤、指标体系、测量方法、无关因子的控制情况等。第五部分，结果（结果与分析）。它是实验报告的实质性部分。主要包括：对在研究中收集到的原始资料和观察资料进行初步整理、分析后的结果，如对定性资料的归纳、概括；对定量资料列出的图表等；对资料初步整理分析后，采用一些逻辑的或统计的技术手段，推出最后的结果或结论。第六部分，讨论。应用教育教学及心理学理论讨论与实验结果密切相关的问题。第七部分，参考文献。标明研究中参考引用的重要文献资料的目录。第八部分，附录。包括测试题、记录表、操作规程等。

二、教研论文

国家标准GB7713-87对学术论文所作的定义为：“学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种书籍原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读，交流或讨论；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件”[2]。教育科研论文是学术论文中的一种，它是以教育科学为武器，对教育科学领域中的有关问题、现象进行比较系统、专门的研究、探讨而提出的新的观点、得出新的结论，或站在新的角度作出新的解释的一种理论性文章，或者是阐述具体研究成果的理论性文章[3]。

一般地说，教研论文撰写包括：1.选题，即确定论文的题目；确定论文的用途，如是向期刊杂志投稿还是学位论文、评奖或者交流报告的论文；2.拟定论文提纲，确定论文结构并按逻辑关系或者时空顺序组织材料；3.完成初稿；4.修改润色，包括内容、结构、材料及文字的标点符号等[4]。

作为一种科学研究活动，教育研究论文同样明显地具有学术性、科学性、创造性和应用性等特征。因此，教研论文撰写应符合力求创新、强化理论、注重实证等基本要求。

除此之外，还应该注重论文写作格式：1.标题，标题要准确表达主题，占一行。标题要简明，一般不超过20个字；2.署名：姓名在标题的下面，姓名下注明作者的单位，城市、邮政编码；3.摘要，一般不超过300字；4.正文，包括引言、主体、结语三部分；5.引言和注释：引言和注释一般放在文尾。

三、教育著作

严格意义上的学术著作主要指学术专著和基础理论著作，可统称为学术专著[5]。下列三种不属于学术专著的范围：译著、论文集、再版著作，科普读物，教科书、工具书。

教育专著是教育工作者对教育现象与问题进行科学研究所形成的某一方面的较为系统、完整、综合的论述。当前，随着教育科研的大众化、常态化，撰写教育专著成为许多基础教育工作者的重要目标之一，这是可喜可敬的，但为了保证学术环境的纯洁、健康，避免学术泡沫的大量涌现，强调教育专著的理论创新是十分重要的。做到教育专著的理论创新，其中比较重要的是五个结合：1.抽象思维和形象思维结合。撰写教育专著以抽象思维为主，但是，表象是抽象的源头活水，表象贮备越多，越能激活抽象思维。2.发散思维与聚合思维结合。撰写教育专著好像撒网捕鱼，网要撒开，又要收拢。“撒和开”就要借助于发散思维，通过因果联想、对比联想、接近联想、相似联想等，想起学校生活、家庭教育、社会实践中许许多多与专著相关的材料和数据。“收得拢”指要借助于聚合思维，进行选择，集中讨论，突出主题。3.单向思维与系统思维结合。单向思绪就是按某一固定的思维指向进行思维，系统思维是应用系统科学，把思维对象合为一个整体，从系统与系统之间、系统与环境之间的交叉效应中全面地综合地思考问题。4.静态思维与动态思维结合。静态思维以间断性、程序性、重复性为特色；思维过程可以周而复始，多次出现。动态思维是追踪事物的变化发展，运动着的调整性的不断择优的思维。在撰写教育专著时，坚持静态思维与动态思维结合，就要理论联系实践，用教育改革和发展的实践更新原有的理念；既应用某一学科的理念，又吸收新兴学科的相关研究成果；既回首已成定局的历史、总结经验教训，又超前指导现实；既注重地方性问题的对策因地制宜，更注重时代性，提炼的论点与时俱进；既尊重那些体现客观规律的工作常规，又针对新形势下的新问题提出破陈规旧习的教育主张。5.个体思维与群体思维结合。人的智力有各自的优势，通过群体思维，综合各人的智慧，就能实现理论的创新。这种综合不是简单的拼合、无序的混合，而是有机的结合，综合的过程就是应用理论进行创新的过程[6]。

[1]张学军.地方教育科研成果表现形式研讨[J].当代教育论坛，2007,(9):11.

[2]张学军.地方教育科研成果表现形式研讨[J].当代教育论坛，2007,(9):14.

[3][6]桂建生.论教育论文与教育科研的关系[J].上海教育科研，2008,(9):34.

[4]刘尧.中小学教育科研的方法和论文撰写[J].教育科学，2001,(1):11.

[5]曾天山，高宝立.我国教育科研成果现状及其影响力分析[J].教育研究，2009,(8)：12.