语料库在大学英语教学中的应用

杨娟

(常州工学院外国语学院,江苏 常州 213002)

“语料库是按照一定的语言学原则，运用随机抽样的方法，收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库。”[1]33现代大型计算机语料库以其独特的观察和处理语言的方式提供了一种全新的语言学研究思路，并进而改变了人们对语言本质的看法，如对语义构成单位和表达范式研究中涌现的新成果“词汇语法理论”和“词汇短语”。这些研究成果进入语言教学领域，引发一系列教学理念的变化[2]423，也使得把语料库引入大学英语教学的实践和研究成为一种潮流。

一、语料库的特殊教育功能

语料库应用于课堂教学具有特殊的教育功能。

(一)体现了以学生为主体的教育思想

现代建构主义的教学观认为学生是教学情境中的主角，是学习的主体，是意义构建的执行者，教学不是给学生传授和灌输知识，而是一个引导学生建构知识的过程，教学活动应该通过合作和探究的方式来实现[3]37。让学生成为主角意味着传统师生角色的变化：课堂教学中从以“教”为中心变为以“学”为中心，把学生由知识的接受者变为知识的实践者和学习过程的参与者，学生通过实践构建自己的知识体系。把语料库引入大学英语教学可以体现这种教育思想。课堂上，老师可以通过语料库把海量真实语言数据展现给学生，通过语料库任何学生都可以找到适合自己知识水平的例句、例文，这有利于激发学生的学习热情，有助于学生根据自己已有的经验，对接触到的信息进行主动的加工和处理，从而获得意义。换句话说，把语料库引入大学英语教学可以促使学生更加积极主动地参与学习过程，通过自身实践获取知识，从而成为学习的主体。

(二)有助于促成学生自主学习模式

陈冬纯认为我国大学生实现自主学习的目标必须具备四个特征，其中两个是：具有“积极的学习态度和动机”和“良好的学习能力”[4]35,也就是说学生要“想学”和“会学”。语料库在这两个方面都可以大有作为。首先，如前面已讲到的，把语料库引入教学能够激发学习兴趣，促使学生“想学”。其次，通过语料库检索可以获得大量真实的、特征鲜明的语言形式，为激活学生的语言意识或对语言形式的敏感性，并为进而形成归纳式的学习策略提供了前所未有的条件[5]146。另外，运用语料库的大学英语教学还满足了自主学习的另一个物质要求：要有多媒体硬件的配合[4]33。所以，虽然实现自主学习还需要更多的条件，但语料库的应用为促进学生形成自主学习模式提供了有力的条件。

二、语料库对大学英语教学的促进作用

语料库应用可以促进大学英语教学模式的优化，表现在以下几个方面。

(一)促使教师转换角色

尽管当前的大学英语课堂教学提倡学生全员、全面、全部身心地直接参与课堂活动，强调把教师由传统的权威的知识传授者转变成为学生学习活动的组织者和合作者，但实际上，在许多课堂教学中，教师还是在为完成教学任务而进行全程激情讲解，而学生则一直处于被灌输和接收的状态，广大学生并没有多少机会发挥其主动性和创造性。把语料库引入大学英语教学有助于改变这种状况。在这种新型的课堂教学模式中，具体的语言知识和用法的呈现工作让位给了语料库，教师成为课堂活动的组织者，学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师可以根据教学需要，向学生展示事先准备好的语料，引导学生观察语料，总结规律，鼓励学生合作交流，表达观点。教师的作用还可以表现在不断调整师生和生生之间的关系，努力创设出民主、平等、和谐、宽松的和适合学习的课堂气氛，让学生在愉悦的环境中完成对新信息的意义构建。总之，在这种新型的课堂教学模式下，师生之间形成一种平等、互动的合作关系，教师由课堂的主角转变为学生课堂学习的“设计者、组织者、促进者、参与者和帮助者”[6]14，也就是学生课堂学习的辅助者。

(二)促成新的大学英语学习模式

建构主义的学习观认为，学习是以先前经验为基础的，在适当的情境中,在和老师和同伴的互助、合作、交流和个人的反思推理过程中形成新的认知结构的活动[6]14。这种新型的学习方式重视发挥学习者的主动性、独立性、体验性以及合作能力等，需要学习者通过自己的实践去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，具有发现性和探索性的特征，而学习发生的关键是“情境”“协作”“会话”和“意义构建”等四大要素[6]14。语料库的数据驱动式学习模式为帮助学生形成这种新的、更加有效的大学英语学习模式提供了条件。首先，教师通过提供适当的语料为创设与学习内容相一致的情境奠定基础；其次，在教师的引导下，学生带着问题去检索、浏览语料，并通过与老师和同学的合作与交流，分析、处理和理解语料，并在此基础上形成自己的看法和观点。整个学习过程不仅体现出建构主义学习观的四大要素，而且保证了学生的主动性、探索精神和创新精神得以调动和发挥，同时，也发掘和培养了学生的合作和交流能力。

(三)提供更为丰富和完善的教学资源

首先，语料库可以为教学大纲的制定和教材开发提供坚实可靠的依据。在语料库出现或广泛应用之前，教材编写人员通常依靠经验和直觉组织教材内容。如情态动词在我国中学英语课本中所安排的学习顺序：can，may，must，shall，will，should，would[7]56，这种安排造成的直接结果是一些情态动词被严重地过多使用，如can在中国英语学习者语料库中的出现频率达到本族语语料库频率的将近4倍(1.38:0.37)，而另一些又明显使用过少，如would在中国英语学习者语料库中的出现频率仅为本族语语料库频率的1/3[8]53-54。把语料库应用于教材编写就可以改变这种状况，因为借助语料库及其检索、统计工具，决策者可以获得客观的量化标准。仍以情态动词为例，通过检索英语国家语料库可知几个常用情态动词的出现频率由高到低依次为：would，will，can，could，may，should，must，might，shall。教材的编者如果能够按照这种语言使用的实际情况组织和安排教材内容，我们学生的英语语言能力必将更加接近自然的英语语言状态。

其次，语料库可以应用于大学英语课堂教学的各个环节。现代计算机语料库集大量真实语料，方便快捷的索引、统计手段和自动处理系统于一体，可以极大地方便大学英语课堂教学：语料库可以成为教师备课的助手，教师可以借助语料库设计多种形式的课堂练习和课外活动；在课堂教学实践中，语料库以其鲜活的语言形式和独特的语言处理方法，激发学生的兴趣，吸引学生的注意，引导学生自主地探索和学习；语言测试活动中，教师可以通过语料库找到合适的命题素材，可以借助语料库分析、确定考点和诊断学习者的语言能力，总之，语料库可以使测试的各环节变得更具客观性和科学性。

三、语料库应用于大学英语课堂教学的实践

语料库在大学英语教学中具有广泛用途，如语音教学、阅读教学、语篇教学等，但是，在大学英语教学中，语料库使用最为广泛的两个领域当属词汇教学和语法教学，下面分别以这两个方面为例说明语料库在大学英语教学中的应用。

(一)语料库在词汇教学中的应用

1.语块教学

语块是指习语性的语言形式，包括成语、搭配和句子框架[9]463。语言学家很早就注意到了这一语言现象，但随着乔姆斯基句法理论的日渐盛行，语块的地位就不断地被边缘化[10]7-8，直到20世纪六七十年代，现代大型语料库出现并应用于语言研究才改变了这种状况。语料库语言学研究发现，我们日常使用的语言在很大程度上是由语块构成的[11]108,[10]12,[12]372。对语言的这种新的认识要求语言教学中必须把语块放在重要地位，而语料库是语块教学最为理想的教学工具之一。首先，借助语料库，教师可以帮助学生发现语言学习中的典型语块。以obtain一词的搭配教学为例。通过在COCA(Corpus of Contemporary American English,450 000 000词次的美式英语书面语计算机语料库)、BNC(1 000 000词次的英式英语书面语计算机语料库)进行搜索发现，作obtain的搭配词，information,data,order,able,necessary,difficult等词在两个语料库中的出现率都很高，搜索结果显示的互现信息值也很高，说明这些词与搜索词的搭配强度很大。再对相关语例进行观察，可以得到与obtain相关的一些常用语块：obtain(…)information/data,in order to obtain,able/necessary/difficult to obtain。其次，借助语料库，教师可以帮助学生认识到语块学习中存在的问题。例如，笔者在对学生的语块能力进行测试时发现，高达80%的学生认为play computers是一个可接受的表达[13]719。为了帮助学生认识这一错误，笔者带领学生一起搜索了在线语料库COCA和BNC。结果，这个组合在这两个语料库中均未出现。看到这样一个结果，许多学生感叹：真是一个都没有啊。除此之外，教师还可以带领学生通过对比英语本族语语料库和中国英语学习者语料库的搜索结果，找出中国英语学习者英语学习中存在的问题，如，对某些结构或搭配词的过度使用、回避使用和错误使用等情况。

2.词汇辨义

在英语学习中,常常会发现有些词意义相近,但用法上存在着细微的差异。对于学习者来说区分这些细微的差异相当困难，但借助语料库，解决这一问题就会容易得多。如，happen和occur，在一些英语教材中，这两个词是同义词。然而，在JDEST(上海交大100万词次科技英语计算机语料库)中检索发现，作happen一词的主语的名词通常都是表示事故、灾难、不幸和问题等一类的词，而作其主语的代词，通过语境检查发现，也都是指一些坏事或不好的事，或与其有关，总之，happen一词带有明显的消极意义。而通过对JDEST和BROWN的检索却发现occur的主语既有表示消极意义的，也有表示积极意义的，与happen的用法并不一样[1]276-279。

(二)语料库在语法教学中的应用

1.关系代词教学

传统语法知识来自教科书、词典和语法书，所使用语言例证材料通常是相关学者根据自己的经验和直觉“创造”出来的句子，完全没有真实性。把语料库引入语法教学，学生就有机会接触到大量真实的、有意义的语言形式，通过有目的的索引，学生可以观察并总结语言的实际使用情况。以关系代词that和which的使用为例。在中国,达到了高中阶段的英语学习者都非常熟悉的一条规则是：当“定语从句的先行词前有限定词all,any every,only,some或者序数词或者形容词最高级修饰时,引导词一定要用that，而不能使用which”[7]55。这是一条中国英语教学中反复强调的语法知识，也是试卷上的一个常见考点。然而，语料库(BNC)的搜索结果却告诉我们，自然真实的语言使用中不乏“反例”,以下即是选自BNC的几个句子。

Thus it is not every appropriation which falls within the section but only an act which answers the composite description.

Therefore,the only committee which can over-ride it,is this one.

…we′re talking about all schools which have sixth forms…

2.被动句式教学

肖忠华和戴光荣[14]194-195利用语料库研究了中国英语学习者被动句式的习得情况。他们首先通过对比英语本族语语料库和汉语本族语语料库，总结了英汉被动句式在使用上存在的种种差别：英语中被动句的使用频率远远高于汉语，是汉语的10倍；英语被动句式构成单一，借助助动词be和get再加上动词过去分词就构成了所有英语被动句，相比之下，汉语被动句式形式多样，其标志词除了“被”，还有“遭”“给”“让”等，甚至还有无标志的被动句;英语中不带施事的短式被动句在数量上占绝对优势,超过被动句使用总数的90%；语用上，汉语被动句中半数以上表消极意义，而英语中表消极意义的被动句只占15%左右。在此基础上他们预测了中国英语学习者在习得英语被动句中可能出现的问题：少用被动句；选择助动词和运用动词的屈折变化形式时有困难；使用带施事的长式被动句的频率高于使用不带施事的短式被动句，更多地使用被动句式表达消极意义。之后，他们借助中国英语学习者语料库(CLEC)对中国英语学习者使用被动句式的情况进行了研究，发现其预测一一得到验证，这说明被动句式教学可以从对比语料库的角度出发，对可能出现的难点和错误进行预测、诊断和阐释。

四、结语

语料库对于大学英语教学的价值是显而易见的：首先，语料库可以为大学英语教学提供空前丰富和真实的教学资源，解决教学资源有限和教学内容滞后的问题；其次，学生直接接触大量真实的语料信息，通过自己的努力对大量语言信息分类、分析和处理，归纳语言规律，体现学习者的主体性特征；再次，把语料库引进课堂教学，有利于改变老师“一言堂”的教学方式，从而促进教师角色的改变和教学模式的优化。

但是，把语料库应用于课堂教学还存在着一些问题，如教师的教学理念跟不上时代的发展，配套硬件设施不到位，资源共享存在困难，大型语料库需要加工后才能应用[11]等，解决这些问题需要广大英语教师和教育主管部门的共同努力。

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