运用尝试探究导学法，上好初中地理课

江苏省扬州市邗江区教研室 （225009）马 骏

江苏省扬州市邗江区实验学校 （225009）李宏明

当前，初中地理课普遍反映比较难上，究其原因有很多很多。其中一个重要原因就是初一初二年龄段的孩子，在生理和心理的情愫上大都显得活性好动，朦直随放，比较调皮，喜欢逆反。其次，现在孩子得到的知识信息渠道太多太多，老师讲的知识只要他们懂些皮毛，就显得不耐烦。因此，要想上好初中地理课，就得动点脑筋，施些教育教学上的“法术”。方法秘笈当然很多，其中鼓励尝试探究、亲身参与就是不错的方法，现略举几例。

一、尝试引入竞争机制

从马斯洛需要层次图来看，“自我实现”是最高层次的需要。也就是说，人人都有使自己得到充分发展，将自己的劳动成果得到社会承认的需要。青少年年轻气盛，自我实现的欲望都较强烈。针对这种心理情愫，地理教师准确把握课堂教学时机，适时煽情引入竞争机制，让每位学生都争先恐后地尝试，亲身参与到地理知识的学习中去。只有让学生的整个身和心都参与到学习的过程中来，才能真正有效地调动学习地理的积极性，就能收到事半功倍的教学效果。

我们曾在任教的班级尝试搞过一次“胸有丘壑，情系中华”的地理主题班会。整个活动从构思、准备到开展的全过程，都尝试着放手让学生自行设计组织安排。因为平时的教学基本还是以老师的教和导为主，学生往往误认自己是局外人，没有压力，爱听不听。这次宣布让学生尝试自行组织一次地理主题班会，消息刚宣布，全班同学个个摩拳擦掌，人人跃跃欲试，拨动了每个学生主动参与的神经，调动了每位学生要求自我实现的竞争意识。经班委会反复酝酿，全班分成六大板块，每个板块代表祖国的一大行政区。要求全体同学全身心投入，设计出代表本行政大区地理特色的各种文艺文学形式，进行表演展示，最后由班主任、节目主持人和学生代表评出最佳表演区。任务下达后，全班同学积极查阅地理资料，编写演讲稿，编排舞蹈、小品等节目，每人都想在班会上露一手。通过这样亲身参与的尝试活动，同学们将强烈的爱国热情和高度的责任感都凝聚在地理知识的学习上，收到意想不到的教学效果。同学们自豪地说：“要使家乡山河更壮美，祖国母亲更强大，需要我们90后的终身努力和卓越奉献！”

在平时教学过程中，地理教师还可以尝试着经常性地在全年级或所教班级开展地理知识竞赛，乡土地理小论文竞赛等活动。通过系列地理知识主题班会及竞赛活动，形成初中学生积极学习地理知识的良好氛围。例如2010年的春天，扬州市邗江区教研室配合扬州市教研室，在辖区内26所中学开展了轰轰烈烈的“中学生地理研究性学习小论文竞赛活动”，收到意想不到的良好效果。在整个活动过程中，我们看到广大基层学校的地理老师和学生们迸发出空前高涨的积极性，真的可以用通力合作、精心谋划、日以继夜、不辞辛劳来形容他们。他们写出了许多身边的生活中的地理小论文，热情讴歌了扬州的地理环境美，同时还为家乡的建设与可持续发展提出了许多真知灼见和发展思路。虽然许多小论文还显得十分朴实稚嫩，但却让我们从中看到巨大的发展潜能。在论文评选的过程中，许多优秀小论文让评委们读了非常感动，拍案叫绝！

当然，尝试引入竞争机制，开展地理竞赛活动，教师也要投放精力，搞好引导、组织和评价等等方面的工作。当我们尝试到这样的地理教学结出了累累硕果，难道不觉得甘甜无比、回味无穷吗？

二、尝试“反弹琵琶”教学

在初中地理教学过程中，建议地理教师对有些地理知识尝试运用“反弹琵琶”思维方式教学，让学生在“死记硬背”的基础上进行学习，有时也会收到异曲同工的效果。

在教学过程中，人们大都认同“在理解的基础上进行记忆”这一经典传统的观点。然而在初中地理教学的具体实施过程中，有的时候往往事与愿违。例如在讲解某些地理知识时，有时讲得愈细，学生愈糊涂，愈是记不住，甚至搞错，直至厌学。这时，如果采用“反弹琵琶”思维教学，效果就大不一样了！

举个例子：许多初中地理教科书上都是这样描述地球形状的：地球是一个两极略扁的不规则的球体。这句话，要学生记住并没有多大困难，但要让他们理解就有十二分困难。因为这个结论的得出是多少代科学家辛勤劳动的结晶，蕴藏的涵义非常丰富。地球这个形状需要用数学、物理学、化学、气象学、天文学等多方面的原理去解释。首先，地球为什么是一个球体？要用“万有引力”等物理学知识才能很好地给予解答。其次，地球为什么会“两极略扁”呢？这就需要从地球自转所产生的惯性离心力和地球的物质组成等方面的知识来解释。而这些知识要等上了高中后才能逐步接触到。如果此时硬要一个刚进中学，几乎没有这方面知识的初一学生来理解，那反而会弄巧成拙，勉为其难。因此只要求学生把书本上描述地球形状像个“梨”进行形象记忆，并将这句话记住就行了。至于为什么是这样一个形状？只要煽情地告诉学生：“大家认真学习，不断探索，在不久的将来就可以自己得出结论。”这样就大大激发了学生进一步学好地理知识和其它相关学科知识的积极性和求知欲。

就目前初中地理课程所安排的教学课时以及初中学生的知识储备而言，不可能花很多时间揭示都是结论的地理教科书。再说，初中地理课程应该属于科普性质的。因此，对那些较深奥的地理名词、概念暂时要求学生“知其然，不知其所以然”，要留给学生一些知识的空间，让学生展开想象的翅膀，自己去探索，去拓荒，这样反而能调动学生学习地理的积极性。此外，一个中学生对知识的理解、掌握的能力在不同的年龄段也是有差别的。一般来说，初中学生记忆知识的能力要比理解知识的能力强。因此让学生在这个年龄段“死记硬背”，记住一些地理知识，就如同“烙在老板油上”永远忘不掉，他们将终生受用。建议每位地理老师要督促初中生，早晨也应该读读地理、历史知识，这不仅会使学生的知识结构更加趋于完整，而且对今后参加高考，对今后成长为健全的人、完美的人，做合格的公民也是十分有益的。

三、尝试探究性提问艺术

“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问的笨。”陶行知先生如是说。在初中地理教学中，直截了当地提问，往往让这些十几岁的孩子久听生厌。我们何不尝试用一些探究性的方法提问，让学生的地理思维得到开启，让地理课堂的效益得到增值呢？每位地理教师应当吃透把准每节课的教学目标，把启发提问的每枚“炮弹”瞄准教材和课标的重点内容，用在启迪学生的心智上。尝试善用探究性的口吻，提出有思考价值的问题，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。比如：学习东西半球分界线时，许多地理教师通常会用这样的方式提问：你知道东西半球的分界线吗？你能找到吗？这是一种极其常规普通的提问，学生也只能依据书本和图册找到180°和0°经线。如果换成这样提问效果就不一样：假设以180°和0°经线组成的经线圈作为东西半球的分界线，你认为合适吗？显然，这是一个探究性的提问，学生会从两条经线经过之处的异同点去分析划分东西半球的依据。又如在导入“洋流”内容时，可以尝试提出这样的设问：在上海将一只装有纸条的瓶子放入大海，纸条上写着你的姓名和投放日期，几个月后在美国的西海岸，有人捡到了这只瓶子，你认为理论上有这个可能吗？这也是一个探究性的提问，学生当然很感兴趣。在学生兴趣盎然的学习状态下，“洋流”的教学内容顺理成章地推进完毕，留给学生是深刻的印象和美好的遐想。

四、尝试挖潜PPT技术

恰当使用多媒体辅助教学手段，可以有效提高课堂效率，已是不争的事实。许多地理教师通过集中培训、自主学习等形式，已经初步掌握了PPT的制作和使用方法。对地理教师而言，只掌握PPT基本技术是远远不够的，我们何不尝试着进一步深入钻研运用PPT的技巧呢？因为地理学科的教学特点需要经常反复使用各类地图。课堂上常常会出现这样的教学状况：放映一张世界政区地图，200多个国家和地区集中在一张电子地图上，许多国家面积较小，前排的学生看得都很吃力，更不用说后排学生的视觉效果了。一两节课尚能坚持，长久这样，学生就不愿意再睁大眼睛盯着屏幕了。学习兴趣大打折扣，学习效率随之陡降。如果在制作课件时，仅拖动图片的一角，使之变大，但由于分辨率较小，图片就会变得模糊。怎样才能既使图片放大又保证图片的高清晰度呢？掌握了PPT的“特效放大镜技术”，其效果和真实的放大镜效果就能一模一样。在课堂上，随着教师的操作，屏幕上突然出现一个“放大镜”，能将所在区域放大，随着鼠标的移动，放大镜随之移动，所到之处都可以清晰地放大，教室最后一排的同学都能看得清清楚楚。看到这样的情形，同学们立刻兴奋起来，感觉很新奇，目不转睛地盯着屏幕，学习兴趣一下子被调动起来，个个积极主动地参与到地理教学的过程中来。兴趣特别浓烈的同学课后还与教师交流研讨制作方法。结果，学生不仅喜欢上地理课，连制作地理课件也喜欢上了。“三人行必有我师”，部分学生在电脑制作方面又当起了我们的老师，这下可热闹啦！

五、尝试剪裁填充图册

《地理填充图册》是初中地理教学配套的练习册，也是及时反馈了解学习效益，检测学习效果的文本凭证。但是，有一点必须清醒地认识，《地理填充图册》不是金科玉律，不是神圣不可“侵犯”，每位地理教师都可以根据学情、班情尝试着合理剪裁，设计出最佳填充图册，甚至可以尝试让学生根据自己的学情合理剪裁取舍，这样才能真正提高练习的效率。通过多年的循环教学，我们反复摸索尝试，得出三点经验方法：（1）左书右图养成习惯。课前务必要求学生准备好地理书、地图册以及填充图册，三者缺一不可。并且要求课桌的左上角摆放地理书，右上角摆放地理图册和填充图册，手不离书，图不离桌，做到随时查阅。这样，就能及时有效地完成与地图知识有关的作业。（2）当堂剪裁限时训练。填充图册上有的题目很简单，做了浪费时间；有的题目则过难，学生完成有困难；有的题目缺失，对知识点的巩固不完善。这就需要任课教师做出筛选，合理剪裁，哪些题目必做，哪些题目不做，哪些题目选做，哪些题目补充？都得要求地理老师拿捏得很准。必做题，尽量让学生自主完成，选做题可以在教师的指导帮助下完成。有的学生对填图题很感兴趣，教师要善于引导，激发他们的兴趣，保证作业的效果和质量。这样的作业要少而精，最好在课堂上完成，减轻学生的课后负担。（3）师生共同参与评讲。填充图册上的作业评讲，教师的作用很关键：老师要先改后评，胸中有数，做好分析，把握作业讲评侧重点，真正切中“要害”，帮助学生找准错误原因。同时还应有所拓展，以“点”带“面”，运用发散思维，开拓答题视野。除教师讲评之外，还应当尝试着给学生充分表述自己思维的机会，增加师生、生生之间的互动交流。通过学生主动地参与答问、质疑、讨论，充分调动他们的积极性，使之在讲评过程中情绪亢奋，更深入广泛地接受地理信息，巩固地理信息，提高地理解题能力，从而提高了初中地理课堂的教学效率。

运用尝试探究的方法导教导学，不失为一种好的教学秘笈，广大地理教师们，尝试尝试吧！