案例教学，让地理课堂更精彩

李 水

案例教学，让地理课堂更精彩

李 水

案例教学是教师通过创设有生活化取向的问题情境，将学生引入到真实的案例场景中，进而让学生以探讨的方式、在社会协作的环境之中进行意义建构的一种教学方法。曾有这样一堂地理案例教学课，让我心潮澎湃，思绪万千。

活动1：“读图，描述图示时期苏北地区海岸线的变化特点，并分析其成因。”（导入课题：从黄河夺淮入海现象入手，经追根溯源，引出黄土高原水土流失）

活动2：“黄土高原是世界上水土流失最严重的地区，试结合材料，探讨黄土高原水土流失的形成原因、造成的危害及治理措施。”（探究主题：基于以学案为载体的案例，辅以地图册和课件中的相关图文资料，引领学生经历个体自主学习、小组合作探究、组间交流评价的过程，逐次在板演中建构出有关黄土高原水土流失的知识结构图，三维目标浑然达成）

活动3：“通过对黄土高原水土流失成因的分析，归纳出影响水土流失的因素。”（提炼原理：跳出具体的区域案例，通过逻辑分析，完成对“水土流失”这一类地理基本问题的思维建模）

循着课堂活动主线的展开与推进，身处课堂现场的我，真切感受到执教老师对案例教学的通透理解与生动演绎，也深刻体悟到地理案例教学的魅力：

一是简约之美。摒弃研究案例问题之前“八股式”“百科全书式”铺垫背景知识的做法，直奔主题，以问题为中心统领案例学习，引导学生根据学案中提供的、以叙事风格呈现的案例材料，在解释与解决问题的过程中去汲取需要的区域地理“养分”，让材料与问题真正地融为一体。

二是合作之美。无论在组内层面，还是在组际层面，合作学习没有散与乱的感觉，课堂洋溢着浓郁的自主参与、自我管理的文化氛围。在广泛的参与、深度的交流、真诚的质疑、专注的神情、自信的表达、顺畅的协作中，流淌着情趣的韵味，张扬着智慧的活力，彰显着集体的力量。

三是生成之美。抛开书本上现成的观点、结论以及知识结构业已显化的材料，运用承载着真实生活情境素材的学案为学生创设更加广阔的思维空间，引导学生从案例中生发观点，在互动交流中，体验认知发展由片面到全面、紊乱到有序、模糊到清晰、肤浅到深刻、封闭到开放、生硬到灵活所带来的快乐。

品读之中，我深深领悟到案例教学的精彩在于对学生的尊重和人文关怀，因为它让学生对成长的乐趣与意义有了生命般的感知。与此同时，我也深深感受到学习小组的建设、案例的研发是最富挑战性的基础工作。

为了让案例教学中闪耀的人文之光照进课堂，期待着我们以智慧、以行动去精彩诠释。

（作者为江苏省连云港市教研室地理教研员）