大学语文教学存在的问题及其对策

李舒琼

（福建农林大学东方学院公共基础教学部，福建福州350017）

大学语文教学存在的问题及其对策

李舒琼

（福建农林大学东方学院公共基础教学部，福建福州350017）

大学语文课程开设30多年来，在培养大学生人文素养，提高其对美的鉴赏能力等方面起到了不可替代的作用。然而，当前的大学语文教学存在不少问题，主要表现在：对大学语文课程的重要性认识不足；教学方法存在问题；对课程的界定存在分歧。对大学语文教学进行改革，必须正确认识大学语文教育；积极运用多种教学手段；综合运用多种评价手段；加快理论研究的进程，促进学科独立。

大学语文；人文素养；评价手段

一、大学语文教学存在的问题

（一）对大学语文课程的重要性认识不足

大学语文在课程设置上属于公修课，一般不影响学位的取得，也没有像英语四、六级那样有硬性要求，因此，学校、教师、学生对这门课的认识普遍存在偏差，认为专业课比大学语文重要。因此，大学语文课程设置不足，教师在上课时缺乏动力，学生更是不重视，以致出现学生在上大学语文课时学习其他课程的情况［1］。

对大学语文教育的认识不足还导致大学语文师资力量不断弱化。王步高等在《我国大学母语教育现状——三年来对全国300所高校大学语文开课情况的调查报告》一文中指出：“2004年全国大学语文师资中教授和副教授所占比例为10.78%和39.92%，而2006年仅为9.1%和36.99%。2004年博士比例为15.41%，2006年仅为13.01%。”［2］从这些数字可以明显看出大学语文师资力量的弱化趋势。

（二）教学方法存在问题

教学手段单一。大部分教师在讲授大学语文时所用的教学方法仍然是传统的教师、黑板、书本、粉笔的模式，对课文的讲解也还是采取教师说、学生听的填鸭式、注入式教学。

教学内容单调。在传统观念里，语文教学就是要教育学生学会品读名著，感受人文情怀。基于此，教材基本上都按照这个理念来编写。如果教师仅仅基于教科书，不作任何扩展，不与学生互动，教学就变得枯燥乏味。

评价方式单一。大学语文属于公修课，教师对学生的要求并不高，因此，其评价方式也显得十分随意，一般都是以考试或者小论文为主，平时分为辅，通过率高。这种评价方式检查的面有限，不能完全真实地反映学生的水平和能力。

（三）对课程的界定存在分歧

理论指导实践，然而长期以来，学界对大学语文理论虽然有所研究，但各家有各家的说法，莫衷一是。一种观点认为，大学语文就是文学，强调语文教学应回归到文学教学上，重视对中国古典文学的教学。这种观点从语文的“文性”把大学语文与中小学语文区分开来，但是它同时也模糊了文学专业的教育界限。另一种观点认为，培养人文素养是大学语文的终极目标。这种观点大大扩展了传统意义上对语文的理解，但是把大学语文过度泛化，反而使大学语文失去自身边界，最终丧失其学科独立性。还有一种观点认为，大学语文实际上包括“语”和“文”两个方面。“语”强调学生实际运用语言的能力，“文”则要求学生不断地在阅读中提高自身的人文素养。

学界对大学语文课程的界定存在较大的分歧，使得大学语文在大学教育中所起的作用似是而非，大大制约了大学语文的发展，使其难以发挥其本应发挥的作用。

二、对策

（一）正确认识大学语文教育

正确的认识是成功的先导，对大学语文教学进行改革，必须正确认识大学语文教育。

“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”教育部高等教育司对大学语文教学的要求明确告诉我们，大学语文是为培养具有全面素质的高质量人才服务的。要正确认识大学语文的重要性，必须认识到当代大学生甚至当代中国所处的环境。现代社会，国际交流越来越频繁，汉语的国际地位不断提升，中国的软实力越来越强，在国外设立孔子学院推广中国文化，许多外国人也来到中国学习汉语［3］。中国大学生更应该重视自身的语文素养和正确的审美观、价值观的培养，为自己今后的就业增加砝码。学校要践行高教司对大学语文教学的要求，积极引导学生对大学语文树立正确的认识，同时在课程设置上适当增加大学语文的课时。

（二）积极运用多种教学手段

教师应积极探索多种教学方法，利用各种现代化的教学设备，广设情境，积极预设，努力做到让课堂充满现代化气息［4］。如《春江花月夜》的教学，教师可利用优美动听的配乐诗以及充满现场感的图片辅助教学，让学生进入到诗人描绘的画面中去，进而感受诗歌的意蕴。当代大学生具有创新精神，敢于迎接挑战。因此，合作探究法也是一种高效的教学方法。可以让学生组成合作小组，自行完成对相关问题的探讨，在探究过程中提高语文素养。还可以组织相关的活动，如辩论赛、演讲比赛、经典剧目演出，等等，使大学语文的教学延伸至课外，渗入学生的日常生活，让学生时时刻刻感受大学语文的魅力。

（三）综合运用多种评价手段

高校的学科考试往往会给学生一定的考试范围，因此，考试能够很好地考查学生对考试范围内的知识的掌握情况，但不能展示学生对这门课程的真正掌握程度，所以，教师应该积极探索合适的评价方法。如，要求学生课外阅读一定量的文学作品并撰写读书报告，选择特定的课程安排学生扮演教师的角色，组织学生参加社会实践并进行实际的应用文写作，等等。这些方法的运用，一方面“软强制”学生去学习语文，另一方面也切切实实地提高了学生的语文能力。

（四）加快理论研究的进程，促进学科独立

大学语文是一门新兴的课程，它从20世纪80年代正式开设到今天仅仅30多年。理论研究上，广大学者虽然一直笔耕不辍，也有不少成果问世，但往往曲解了大学语文的实质。要不就把大学语文等同于文学，要不就将其等同于语言，有的甚至认为大学语文与高中语文没有太大区别。

大学语文理论的混乱最直接的影响就是热衷于编写大学语文教材的人士很多，导致大学语文教材质量参差不齐。教师挑选教材变得困难，因此都习惯于使用老教材，而这又使得那些实用的新教材“难产”。因此，加快对大学语文的理论建设，形成较为统一的正确的理论认识，对促进大学语文学科的独立，并最终实现大学语文教育应该具有的功能，结束大学语文“鸡肋”的尴尬境地，无疑是大有裨益的。

三、结语

大学语文并不是一门可有可无的课程，而是关系到大学生特别是非文科生的人文素养的重要的基础课程，担负着培养具有全面素质的高质量人才的重任。我们应积极探索这门学科的内部规律，并且按照规律去学习和实践。

［1］尚旭东.大学语文教学如何走出困境［J］.绵阳师范学院学报，2011（10）.

［2］施岩.大学语文教育的困境与突围［J］.中国电力教育，2011（35）.

［3］祝梅.新时期的大学语文教育［J］.大连教育学院学报，2011（4）.

［4］李雪峰.高校大学语文教学改革与人文素质培养［J］.商丘职业技术学院学报，2011（6）.

H19

A

1673－1395（2012）09－0160－02

2012－07－06

李舒琼（1983－），女，福建漳平人，助教，主要从事汉语言文学教育研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com