中外合作办学模式下大学生英语自主学习能力培养研究

刘 超

（安徽中澳科技职业学院 外语系，安徽 合肥 230031）

中外合作办学模式下大学生英语自主学习能力培养研究

刘 超

（安徽中澳科技职业学院 外语系，安徽 合肥 230031）

中外合作办学引进国外先进的教学理念和优质的教学资源，借鉴国外灵活的教学手段和方式，其全新的办学模式对大学生的英语自主学习能力提出了新的要求。中外合作办学模式下大学生英语学习既具有开放性、实践性、灵活性的特点，也存在一些问题。自主学习能力培养应注重独立学习与团体合作相结合，任务设置与资料收集相结合，课堂学习与社会调研相结合。

中外合作办学；自主学习；能力培养

近年来，我国教育市场逐步开放，教育国际化趋势日益明显，中外合作办学（以下简称“合作办学”）得到迅速发展。通过合作办学，引进国外先进教学模式和优质教育资源，培养适合国内经济、社会发展需要的国际化人才，已经成为我国高等教育发展的必然选择。合作办学对创新人才培养模式、推动教学改革、提高学生英语语言能力等都起到了很好的促进作用。

自主学习的概念最早由Henri Holec于1981年提出：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”［1］（P13～14）自主学习包括学习目标的确定、学习方法的选择、学习过程的监测、学习效果的评估。合作办学人才培养的重要目标之一即是通过引进国外教学资源，借鉴国外灵活的教学方法、教学考核评价模式，促进合作办学专业学生英语自主学习能力的提升。

一、合作办学模式下大学生英语学习的特点

（一）开放性

合作办学专业采用全英语教学模式，大量使用国外原版教材。教材契合时代和市场的发展需求，教材内容更新较快，符合学生实际，能为学生提供大量开放性的信息。如澳大利亚TAFE类学院使用的教材每三年更新一次，注重培养学生的实际操作能力，教材内容以培养学生的自主探究能力为核心。教材的特点决定了合作办学专业学生必须具有开放式的学习思维和习惯，体现在师生关系开放性、学习环境开放性、学习载体开放性。师生关系具有平等、民主、和谐的特点；学习环境不局限于教室，英语角、主题活动、各类英语竞赛等第二课堂活动在学生英语学习中的地位日益显现；学习载体开放多样，不断更新的教材内容、实时网络资源以及社会调研为学生提供了大量的学习信息。

（二）实践性

合作办学专业教学模式特别注重学生英语学习的实践性。在课堂教学中，中外教师创设语言学习情境，以解决实际问题为目标，以能力培养为核心，以案例分析为手段，注重传授专业知识与培养英语语言应用能力相结合，鼓励学生积极主动地参与课堂实践活动。在社会调研中，学生以小组为单位，确定调研课题，结合课堂相关理论知识、教师要求、课题目标，共同完成调研任务。在考核评价中，采取课内与课外、知识与能力、静态与动态相结合的模式。既考查学生课堂学习的主动性、参与度，也考查学生课外实践调研任务的完成情况；既考查学生专业知识的掌握程度，也考查学生运用知识解决实际问题的能力；既关注学生书面作业及考试等静态等级的高低，也注重学生英语语言运用、能力发展趋势、综合素质提升等动态指标变化。

（三）灵活性

一是学习内容比较灵活。合作办学专业教师根据教学任务，结合学生实际英语水平，灵活选择教学资源，完成包含若干个知识和能力模块的教学任务。学生既要具备一定的英语听说能力，又可以围绕教学目标和任务，通过课堂讨论、社会调研、使用网络资源等多种途径，掌握教学内容。二是学习思维比较灵活。合作办学多样化的教学要求，学习资源以及教师教学手段的丰富，都要求学生具备灵活的发散思维。合作办学更注重学生思维灵活性的培养与锻炼。英语学习内容多、信息量大、难度高，学生只有主动、积极思考，改进学习方法和手段，才能完成学习任务。三是考试形式比较灵活。考试改变以往期末一次性书面考试的形式，将课堂表现、学习主动性、小测试、调研报告等有机融合进行考查。既考查学生的英语口语表达能力，也考查学生的英语书面写作能力；既强调学生语言和专业知识的学习，也注重学生运用英语进行沟通、交往的能力。

二、合作办学专业学生英语自主学习存在的问题

（一）学习目标模糊

合作办学专业学生学习目标普遍比较模糊。笔者对安徽中澳科技职业学院中外合作班2011级30名学生做了问卷调查。调查显示，制定目标的学生比例较高（83%），但有明确学习目标、目标的制定考虑未来就业市场需求的较少（20%），目标具有可操作性的较少（17%），目标具有长期性的较少（23%）。这说明学生对学习的目的性、计划性、预见性、长期性认识不足，缺乏具体可行的目标，或虽然制定了目标，但只是应付了事，难以贯彻到底，更缺乏对将来升学或就业的合理思考。

（二）英语基础薄弱

近年来高校扩招，新获批本科高职院校增加，再加上生源逐年减少，导致学生大学入学分数逐年降低，学生英语录取分数也相应降低。学生英语基础普遍薄弱，而合作项目对学生的英语基础要求又较高，这对学生自主进行英语语言学习和专业课程的学习都造成了不小的影响。部分学生过不了英语语言关，无法听懂课堂教学内容，更不能用英语表达思想、沟通交流。一些学生英语学习习惯较差，英语学习的主动性又比较欠缺，这些都给其英语语言能力的提高和自主学习带来了负面影响。

（三）学习方法落后

策略研究者科恩认为，提高学习者策略意识的最有效的方法是教师明确地教给学生如何使用策略，也就是让学生学会如何学习。［2］（P79）可见，学习方法是否恰当，对学习者的学习效果、自主学习能力的培养至关重要。我国基础教育阶段延续多年的应试教育模式，在一定程度上忽略和妨碍了学生综合素质的培养，特别是在自主学习能力方面。对学生的教育片面强调学生的单向接受，不注重立足于学生的终身学习进行学习方法的传授和引导。合作办学专业学生在英语学习方面也形成了长期被动接受的习惯，思维习惯僵化、学习手段陈旧、学习方法落后。学习过程中很少能做到以自己为中心，借助合理的学习载体（如网络学习资源）、合理的学习方式（如独立思考）、合理的学习模式（如小组学习）、合理的学习环境（如图书馆、教室）进行有效学习。

三、合作办学专业学生英语自主学习能力培养途径

近年来，提高大学生自主学习能力已经成为高等教育界的共识。高校教育改革的一个重要目标就是确立一种新的学习方式，提高学生的自学能力、创新能力、合作能力、研究能力。合作办学专业由于课程多、任务重、要求高，更加注重学生自主学习能力和综合素质的培养。

（一）独立学习与团体合作相结合

任何知识的获取、技能的培养都离不开学习者的独立思考。独立学习可以使学生在有限的课堂学习时间之外，有效地提高英语语言能力。［3］因此，学生必须明确学习目标，制订切实可行的学习计划，充分利用课外时间，自主思考，形成英语语言学习的基本体系。这个过程要求学生培养自我意识，分析自身的优势和不足；还要求学生善于反思，及时对自身学习状况做出反馈和调整，使学习过程真正体现以学生为中心，使学生成为学习的主体。教师也应帮助学生形成正确的学习观，鼓励学生自信、自律，尊重学生的独立人格，保护学生的自尊心，使其挖掘潜能，发扬个性，端正学习动机，形成主动学习的意识和习惯。

团体合作、共同学习有助于形成语言学习的环境和氛围，合作办学专业学生尤其需要一定的语言环境。教师在培养学生独立学习习惯的同时，也要求学生学会合作学习。合作学习能够很好地培养学生的竞争与合作精神、参与意识以及学习的主动性。学生可以在合作学习中进行比较，发现自身英语水平的优劣；可以与其他学生优势互补，改进自己的学习方法，更好地促进个体独立学习。

（二）任务设置与资料收集相结合

合作办学专业以培养学生动手、动脑能力和创新精神为核心，教学过程具有很强的目的性。在教学活动中设置任务，可以有效培养学生的学习自主性和积极性，培养学生独立思考的习惯，使学生获得完成任务的满足感和成就感。

资料收集是学生完成任务的关键环节。学生明确学习和实践任务后，要围绕任务展开资料的收集与整理。合作办学专业的显著特点是每门课程包含若干教学模块，每一模块由几个能力要素构成，课程的教学围绕能力要素进行。学生要完成课程的能力要素目标，就必须进行大量的资料收集。合作办学专业学生学习的方法，必须要从以单纯学习知识为主，过渡到以解决问题为主。学生要学会根据自己对任务的理解，通过大量的资料收集、整理，将以前被动接受的学习方式转变为探究式学习。在资料收集过程中，学生不断探索、思考、辨别，舍弃无关信息，保留有用信息，提出解决问题的方案，始终使自己处于积极主动的学习状态，自主学习能力才能得到不断提高。

（三）课堂学习与社会调研相结合

课堂学习对于合作办学专业学生英语水平和专业知识的提高，是一种比较有效的方式。在课堂学习过程中，中方教师讲授基本的语言知识，引导、帮助学生建立良好的语言基础体系。外方教师参与教学过程，主要进行专业课程的教学。中外教师互补性的课堂教学模式，有利于为合作办学专业学生创造一个相对宽松的语言学习环境。学生通过相对集中的课堂学习，与教师形成平等、和谐的关系，培养团队合作精神，从而营造一个良好的自主学习环境，提高自主学习能力。［4］

单纯的课堂学习不利于学生英语实践能力的培养，因此，合作办学专业学生还必须参加一定的社会调研，使课堂理论知识与社会实践有机结合，提高英语学习的实践性。社会调研以小组为单位，学生既要完成共同的调研任务，又有各自的子任务。教师考查小组的调研结果时，要结合每个人完成任务的情况，这样可以充分调动小组成员参与社会调研的积极性。调研的步骤为，结合课堂学习中的能力要素要求，小组确定调研任务，选定调研企业或单位，优化调研方案，收集信息，进行调研分析，完成任务。通过社会调研，学生获得学习的自由时间和空间，能主动进行自我调控、自我监督、自我评价。学生通过处理实际问题，形成自我意识，并在完成任务的过程中提出疑问，反思问题出现的原因，找到解决办法。之后，由实践回到课堂和书本，自主学习能力会得到实质性的提高。

［1］Holec，Henri.Automomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］冯石岗，李春华.关于加强大学生自主学习能力培养问题研究［J］.河北工业大学学报（社会科学版），2009（4）.

［4］周雅夫，连静，李琳辉.现代大学生自主学习能力培养的研究与实践［J］.学园（教育科研），2010（14）.

H319

A

1673－1395（2012）06－0109－03

2012-04 -19

安徽省教育厅省级质量工程特色专业项目（20101686）

刘超（1972－），男，安徽怀远人，讲师，硕士，主要从事英语教育研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com