基于语料库的英语写作语体特征个案研究

李 静 常院玲

（山西师范大学外国语学院，山西临汾041000）

基于语料库的英语写作语体特征个案研究

李 静 常院玲

（山西师范大学外国语学院，山西临汾041000）

英语写作中，学生的词汇使用和选择维度直接影响写作效果和质量。对比统计分析学生写作Sw．txt语料库和英国国家语料库Flob－H子语料库，可以发现，学生英语写作词汇层面的语体特征表现为词汇密度较高，使用较为频繁，平均词长较短，集中使用较短词，选词维度较为狭窄等。因此，英语写作教学应听说读写结合，丰富教学内容和方式，并注意培养学生语用语体意识。

语体特征；词汇密度；频率

写作作为英语学习者语言输出的主要方式之一，反映了学习者的综合语言能力水平。写作用于考察学生综合运用英语的能力，包括词汇、语法层面和语言技巧以及篇章结构方面的写作技巧。词汇作为篇章的基本单位，其运用的丰富性、恰当性和准确性直接影响着写作质量。

在英语教学中，写作一直贯穿始终。对此，很多学者从不同角度进行了研究，颜静兰从学生审题、结构及思辨能力薄弱等方面分析了2011年英语专业四级作文；［1］张雪梅、杨滢滢对英语专业学习者时态习得情况进行了分析；［2］王馥芳、刘险峰分析了专业八级作文审题问题，指出其观点和内容普遍缺乏新意，语气鲜明性不够等；［3］修旭东、肖德法分析了写作学习策略和写作过程应用策略对八级写作过程产生的影响［4］。作为语言表达的基础和前提，词汇输出的质量直接制约影响着写作效果和水平。本文拟以英国国家语料库Flob的H子语料库为参照，对比分析山西师范大学英语专业大四学生写作，以指出其在词汇密度、词长、覆盖面和罕用词分布层面上的表现特征。

笔者以60篇山西师范大学英语专业大四学生写作文本作为语料，自建小型语料库，命名为students writing，简写为Sw．txt，并抽取英国英语语料库Flob中的H子语料库的部分内容，采用数据统计方法，以Antconc 3．2．0为检索工具，从词汇密度、平均词长、覆盖面及罕用词方面进行分析，主要使用索引和词频列表功能，以了解学生写作语体现状。

笔者旨在通过对语料的分析，找出学生在词汇使用频度和维度方面的规律，提出以下研究问题：词汇使用情况如何？词汇选用维度如何？

一、研究结果与分析

学生写作语料库共计26833词次，词型为3174。截取Flob的H子语料库共计26452词次，词型为3861。其型次比分别为11．82和14．59。型次比可以用来分析词汇密度，但是因为比率的变化和语料库的大小密切相关，简单的型次比并不能准确说明问题。桂诗春建议使用它们的对数比，即log（词型）／log（词次）。［5］（P29）以此标准两者对比，结果分别为79．06和81．10，两种比率一致，Sw的型次比都低于Flob，即表示学生写作文本中词汇的词型输出量较少，使同一词型出现频率较多，密度增加，选词丰富度欠缺。具体情况参见以下图1、图2、图3．

图1为词长在两语料库中百分比比较，可以看出两个语料库的走势不同，Sw的1－字词略高于Flob，2－字词略低于Flob，然无明显差异。Sw的3－和4－字词则明显高于Flob，5－和6－字词都略高于Flob，说明学生写作词汇长度集中在2－6字词，以3－和4－字词居多。而从7－字词开始，Sw低于Flob，尤其Flob8－字词以上词汇比率飙升，Sw较长词汇不足Flob半数，说明高年级学生写作词汇输出简单，对较长词汇的掌握使用情况不容乐观。图2对比相应词型序号前的词次总和所占总词次的百分比。两个语料库走势一致，但Sw普遍比Flob要集中一些，从前100到2500词都是如此，Sw的前500词已经覆盖了整个语料库词次的82．16%，而Flob只占据73．38%。这说明后者词汇选用面广，表达较为丰富。图3比较词频由1到7的词型占所有词型的百分比，可以看出，二者走势一致，学生写作中1到7的词型占所有词型比率依次略低于Flob，学生在词汇使用上较易选择高频词汇，在选词维度上可以进一步扩展。

从以上的基本统计分析可以看出，Sw语料库语体呈现以下特点：词汇使用密度较高，选词维度较狭窄，较多使用2至7个字母的较短词汇，且使用比较集中，因此覆盖面较宽，前1000词型已经覆盖了整个语料库词次的90．17%，学生对低频词的使用整体略低于Flob，词汇输出偏向简短词汇且词汇量较少，较长词汇掌握使用情况不佳，这凸显出学生思维维度及写作内容的贫乏单一。

二、教学启示

本文基于对我校四年级英语专业学生写作语体特征的统计分析，通过与Flob对比分析，可以发现，学生经过四年的专业学习后，其词汇输出情况并不乐观，其词汇选择维度较为狭窄并且简单集中，反映出学生把思维转化成文字能力的单调和机械。这说明教师较多关注语言形式和应试技巧，缺少对学生批判性思维的培养，致使其写作内容、词汇使用重复单一。写作不仅是文字组合，更是展现批判性思维和知识的方式，所以在写作教学中，应突破现有的教学模式，积极探索听读写融合模式［6］或口语阅读和写作结合模式，为学生提供多元素材背景材料，丰富信息输入方式和媒介，实现多项互动，增大学生阅读量和词汇量，使其形成有见地的思考，进而可以使用丰富的词汇来表达其思想。此外，写作教学不仅仅是语言学习过程，也是社会认知过程，词汇学习不仅要提高词汇量，更要培养学生的语体、语用意识，以提高其已掌握词汇的表达能力。

本文通过基于语料库的英语专业学生写作材料的语体特征分析，表明我校高年级英语学习者词汇密度较高，选择维度狭窄，平均词长较短，多使用简单较短词汇。这意味着今后的英语写作教学内容和方式应丰富多变，应多样化增大词汇输入，强化并提升学生英语词汇输出的质量和能力。本研究有许多不足之处，比如语料不具全面性和广泛的代表性，日后的研究可在此基础上扩充语料，以期对此有更为全面的了解。

［1］颜静兰．英语专业学生作文写作能力与教学现状探析——以2011年英语专业四级考试作文分析为例［J］．外语测试与教学，2012（1）．

［2］张雪梅，杨滢滢．英语专业学习者的时态习得现状——一项基于中国英语专业写作语料库的研究［J］．外国语文，2009（3）．

［3］王馥芳，刘险峰．英语专业八级作文评析与思考［J］．国外外语教学，2003（4）．

［4］修旭东，肖德法．英语写作策略、八级写作认知过程及成绩关系的结构方程模型研究［J］．外语教学与研究，2006（6）．

［5］桂诗春．基于语料库的英语语言学语体分析［M］．北京：外语教学与研究出版社，2009．

［6］张新玲，周燕．英语综合性听／读—写测试任务研究述评［J］．外语测试与教学，2012（1）．

责任编辑韩玺吾E－mail：shekeban＠163．com

H319

A

1673－1395（2012）06－0099－02

2012-04-16

李静（1982－），女，河北南和人，助教，硕士，主要从事文体学与英语教学研究。