构建语篇连贯——宏观结构与微观结构①

王丽萍

（青岛大学公共外语教学部，山东青岛266071）

构建语篇连贯
——宏观结构与微观结构①

王丽萍

（青岛大学公共外语教学部，山东青岛266071）

连贯的意义关系在语篇局部上呈现为句子序列之间相关联，宏观上表征为各句命题是层级性的，与语篇主题或宏观结构相关联。要生成连贯的语篇，应以语篇的宏观层次主题为视点，拓展微观结构。

宏观结构；微观结构；信息分布；主位推进

在大学英语教学中，学生写作时，在表达完整、思想连贯方面有所欠缺。首先，段落内容不能围绕中心思想展开，而是想到什么写什么；句子东拉西扯、关系松散。其次，不能熟练运用句型、变换手法表达思想内容；段落之间或段落中句子之间缺乏恰当的衔接，行文不够紧凑流畅。究其原因，主要是因为学生的语篇结构意识薄弱。因此，在大学英语教学中，有必要加强学生对语篇结构模式的了解，从而全面提高其连贯写作能力。

一、连贯语篇结构模式

连贯性是判断一段文字或话语是否为语篇的决定性因素。Van Dijk ＆Kintsch指出，语篇连贯应在微观层次和宏观层次都做出阐述。微观层次，即局部连贯定义为局部序列性句子所表达的命题之间的关系；宏观层次，即全局连贯的性质更广泛，它使语篇成为一个整体。［1］（P189）微观结构阐释相邻的、线性的句子或者命题之间的关联，它只能保证语篇的局部是有意义的，而超出了个别句子之间关系的更大的单位，如段落，或其他与篇章有关的概念，如主题（topic）、大意（main idea）、大纲（outline）等，这些要通过局部线性语义连接与层次性宏观结构（主题）相关联才能得到阐释。

连贯、完整的语篇阐释层级性大小不一的主题。宏观结构是语篇各层级主题构成的立体结构，是代表语篇微观层次的句子或命题的集合，能明确什么是篇章中相对重要的。微观结构是表达最基本事件或状态的基本命题。由此，连贯意义关系表现为，语篇句子序列（命题）不仅是线性、微观的，而且是层级性的，与宏观结构（主题）相关联。因此，构建连贯语篇，应以相对的语篇宏观主题为写作视点，来发展段落、句子序列。

二、宏观－微观相关联构建连贯意义关系：信息分布原则与主位推进

从局部层次构建语篇时，要先行把握其逻辑关系，对与语篇主旨、意图等有关的信息进行选择和组合，这种选择与组合体现为语篇视点［2］。视点的一致和移动的自然有序从心理层面保证了连贯。如果语段缺乏层次，各句的视点独立，没有一个统驭全段的支配性视点（语段主题），就不符合连贯的层级性要求。如何选择视点，构建连贯的语篇？系统功能语法中的语篇功能阐述了基本的原则［3］（P135）。

视点的选择应该从认知和社会交际角度出发。对新信息的认知、理解是基于已知信息的。语篇中每个小句都有一个信息单位：已知信息＋新信息。新信息是必需的，已知信息是可以取舍的。信息结构与言语活动中上文的关系十分密切。已知信息是已经进入语篇域或假定篇章接受者知道的信息；而新信息指言语活动中尚未出现或假定篇章接受者不知道或无法根据语境及背景知识加以断定的内容。语篇通常都是以已知信息引发新信息，新信息又连带出下一个新信息而向前推进展开。如：

（1）The prime minister stepped off the plane．

（2）Journalists immediately surroundedher．

（3）She was immediately surrounded byjournalists．

例（3）比例（2）更适合做例（1）的后续句子，因为，在例（3）中，she（the prime minister）是已知信息，剩余部分表征新信息；而例（2）中，新信息是journalists，剩余部分是已知信息，新信息处于已知信息之前，不能使听者或读者获得最佳连贯性解释。

在写作实践中如何选择视点，标识、安排、选择新旧信息呢？信息结构与主述位结构（the merheme structure）有着紧密的联系，同属语言的语篇功能，都与信息传递密切相关。它们都由讲话者根据主题语境选择，使言语活动上下连贯，达到传递信息的目的。一般情况下，主位（the me）承载已知信息，是话语的出发点和主题所在；述位（rheme）承载新信息，围绕主位所要传递的信息内容。如：

（4）The little girl（T）／opened the door（R）．（简单主位）

（5）Frankly（T1），daydreaming（T2）／wasa waste of time（R）．（多重主位）

（6）Well，if you insist（T），／come here to morrow morning（R）．（句式主位）

在例（4）～（6）中，“T”表示主位，“R”表示述位，主位与述位之间用“／”分隔。在篇章中，作为视点的主位选择基于层级性宏观框架主题语境。话语主位的选择和排序，它们之间的衔接和层级关系（hierarchy），加上它们与更高层级的语篇单位（如段落和章节等）直至整个语篇和情景的联系，决定语篇的连贯。主题不是随意地，而是连贯地、有规律地合理发展。如：

（7）①Our educational system was examination－oriented in the past years．②So we willperceive that students with good grades aremore gifted．③But now we advocate quality－oriented system．④The essence of it is to trainchildren to have different qualities．⑤So the gifted students not only have good grades butalso do well in practice．⑥This change is important．

这个语段的诸多概念主位之间缺乏内在的逻辑联系，主次不分，语段前后无法衔接，造成语篇结构上的混乱及语义上的模糊。其主位传递的信息链在④、⑤句之间出现了明显断层。⑤句主位不但与其前后的④、⑥句主位不一致，更与该段的宏观主题（change in educational system）不一致，不属于同一信息场，所以是不连贯的。由脱离了主题的主位引出的述位所传递的信息与主题的联系就更为牵强。再如：

（8）①Shy people，having low self－esteem，are likely to be passive and easily in fluence dbyothers．②They need reassurance that theyare doing“the right thing”．③Shy people arevery sensitive to criticism；they feel it confirmstheir inferiority．④They also find it difficult tobe pleased by compliments because they blieve they are unworthy of praise．⑤A shyperson may respond to a compliment with astatement like this one：“you’re just sayingthat to make me feel good．I know it’s nottrue．”⑥It is clear that while self－awareness isa healthy quality，overdoing it is detrimental，or harmful．

整个语段紧紧扣住段尾主题句阐明的“harmfulness of being shy”这一主题展开，所有用作小句主述位的成分都与该语篇的主题框架相关联，主题框架对句子主位推进具有统领作用，影响主位推进的模式。简明扼要、清晰合理的主位推进程序是语篇衔接性和连贯性的重要保证。

由此，续接信息应和已知信息有某种联系。它可以是对已知信息的注释、增添或拓展，但不应在没有标记的情况下脱离既定语义指向去建立新的主题。语篇连贯的实现应基于我们的认知规律，从整体到局部，从宏观到微观，从上到下，逐级地把语篇视点通过语段视点和句子视点贯穿全文。

三、主位推进建构语篇连贯在英语写作中的实践

一篇连贯的文章的写作过程应该包括三个主要步骤：第一步，审题，确定恰当的语篇类型，明确语篇所阐述的中心主题或宏观主题；第二步，立足语篇整体，在语篇主题统一性和相关性的前提下，明确段落之间的语义及逻辑关系，通过拟定宏观提纲确定段落主位与述位；第三步，选择好每一句的主位，确定各句主述位之间的照应、衔接、过渡等内在联系，展开段落，为读者对文章的理解确定一个清晰的视点，实现段落的连贯性。由此，主题与各句之间意义衔接紧密，避免了各句互不衔接的离题或旁生枝蔓的文义混乱现象，能最终实现语篇内容的完整呈现。此外，写作与阅读是语言习得过程中与输入和输出关联紧密的语言技能。在阅读训练中，应引领学生探讨语篇文体及作者是如何谋篇布局、展开段落、阐明主题的，段落、句子间是如何衔接、转承的，以增强学生对语篇整体结构的敏感程度。

［1］Van Dijk，T．A．，W．Kintsch．Strategies of Discourse Comprehension［M］．New York：Academic Press，1983．

［2］熊沐清．论语篇视点［J］．外语教学与研究，2001（1）．

［3］胡壮麟，朱永生，张德录．系统功能语法概论［M］．长沙：湖南教育出版社，1989．

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H 315

A

1673－1395（2012）06－0088－03

2012-04-21

王丽萍（1975－），女，山东青岛人，讲师，硕士，主要从事英语写作研究。

① 本文属青岛大学青年科研基金项目（社科类200802）产出论文。