普通高校体育舞蹈专选课教学情境创设研究

孔祥魁，樊翠红

(长江大学体育学院，湖北 荆州 434023)

普通高校体育舞蹈专选课教学情境创设研究

孔祥魁，樊翠红

(长江大学体育学院，湖北 荆州 434023)

普通高校体育舞蹈专选课中教学情境的创设是提高教学效果的关键。主要从语言描述、图画创设、问题创设、计算机网络创设等方面对普通高校体育舞蹈专选课中教学情境的创设进行探讨，提出一些具体的实施途径，使其更好的为教学服务，提高体育舞蹈情境教学质量。

体育舞蹈；教学情境；途径

情境教学的核心在于激发学生的情感，激发学生的表现欲望，将情感、言语、行为融为一体。课程设计应充分发挥课堂情境的作用，因为情境化的教学内容可以帮助学生的理解、记忆、应用和迁移。下面，笔者在对教学情境的诸多相关要素分析和理解的基础上提出了一些适合体育舞蹈专选课情境创设的方法，目的在于调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体地位，注重学生综合素质的培养。

1 运用语言描述创设教学情境

语言是人类传达信息和情感交流主要工具，是一种最普通又最特殊的教学手段。在课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言直接影响着教学的效果。教师巧妙的语言能使学生“耳醉其言，心醉其情”，像磁铁一样吸引学生们神游在美的课堂教学之中。

运用语言创设体育舞蹈教学情境的步骤如下：①先调查学生，了解学生对所要教学内容是否了解以及了解的途径；②教师利用妙趣横生的教学语言对教学内容讲述，调动学生的积极性；③在教师的引导下有重点的进行观察模仿，达到掌握动作技术重难点的教学目标。

以桑巴舞教学为例，教师提问：你们了解桑巴舞蹈吗？通过什么途径了解的？学生回答(教室里炸开了锅，学生纷纷抢答)：在电视上看过，桑巴舞源自巴西，动作热情奔放。然后教师通过声情并茂的语言介绍桑巴舞起源和桑巴舞的风格特点；最后教师示范，指出教学重难点。

2 运用图画创设情境

图画是展示形象的主要手段，用黑板(小画板或图纸等)标出动作的运动路线、方向，用挂图显现出技术要点、动作分解过程，用图画再现动作技术要点及重难点，实际上就是把技术动作形象化，教师可以特意绘制挂图、复印动作图片、课堂中融入一些当今体育舞蹈界时事，创设各种教学情境。

运用图画创设体育舞蹈教学情境要注意如下事项：①吃透教材，把握教学目标及教学重难点；②图片或图纸绘画要符合专业要求，注意时机的把握；③教师应注意语言艺术，合理引导。

以桑巴舞跑步转体动作教学为例，教师把跑步转每个舞步特意绘成挂图张贴教室里，在教学过程中着重指出动作要经过双人面对面侧行位置，并把跑步转体男女舞伴所移动的路线画在黑板上，给学生以多种感官刺激。这种运用图画创设体育舞蹈教学情境，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比单调的讲解要有效得多。

3 运用问题创设情境

好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，大学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程通常由问题情境产生，而且是以解决问题为目的的[1]。为培养学生主动发现问题的能力，每堂课教师都应精心设计问题情境，使学生产生好奇心，从而调动他们的兴趣，激发他们的创新思维。

运用问题创设体育舞蹈教学情境要注意如下事项：①要深入研究教材，根据教学内容设计问题及把握提问的时机；②注意提问时启发性语言的使用。

以桑巴舞快踢步为例，教师讲完男舞步之后，提出“大家想一想女舞步应该怎么做呢？男女舞步有什么相同点和不同点？男女舞伴如何运用引导和反引导？”这样就自然而然地把学生带入预定的教学情境中来，然后，教师再稍微点拨一下。这些悬念能激发人的好奇心，引起学生对课堂教学的兴趣。

4 运用现代化的计算机网络创设情境

网络能提供文本、图形、动画、视频图象、声音等多种媒体集成的大容量信息，具有形式灵活、资源共享、超媒体交互性等特点[2]。因此，教师应根据教学需要，在网络环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化体育舞蹈教学，将会起到事半功倍的效果。

运用现代化的计算机网络创设体育舞蹈教学情境的步骤如下：①根据教材内容、教学目标合理配置图像、视频(上传班级群)；②布置作业，让学生提前预习，并提出具体要求；③通过学生反馈，及时调整。

以桑巴舞教学为例，教师上传桑巴舞音乐、教学视频、分解动作图片、CCTV转播的桑巴舞比赛视频(里面有对舞蹈比赛规则的讲解)等，学生提前预习，教师课堂适当播放图片及视频。学生在学会动作的基础上结合以前所学动作进行创编。让学生掌握动作的同时，认识到体育舞蹈蕴含着人体动作、队形、服饰、音乐等艺术魅力，并且对该项目的比赛规则要有一定的了解，丰富课堂的信息容量。

5 结 语

一堂优秀的课堂教学只凭借一种情境的创设是难以实现其应有的教学目标，往往需要以上几种教学情境乃至更多种教学情境的交叉使用方能达到所要的教学效果。无论如何整合这些情境，教师都应注意：情境的选择要能体现教材特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进学生技术、创编、口令、合作、交往等方面综合能力的提升。

“教学有法，但无定法”。教师要结合教学的具体情况，设定恰当的情境使得各个教学环节环环相扣。这样对教师的专业能力、知识结构、文化素养、创新能力提出了更高的要求。因此，教师尤其是青年教师要不断学习不断反思，逐步形成自己的教学风格。

[1]余文森.论教学情境的主要类型教育探究[J].教育探究，2006(3):5-10.

[2]刘大军，苏兴田，蔡中，等.刍议高校体育舞蹈教学方法[J].陇东学院学报，2008(5)：42-44.

[编辑] 洪云飞

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.10.047

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1673-1409(2012)10-N145-02