浅议在中等职业教育中大力发展农业职业教育

刘 丽

（长江大学 农学院，湖北 荆州 434025；荆州教育学院 艺术系，湖北 荆州 434001）

浅议在中等职业教育中大力发展农业职业教育

刘 丽

（长江大学 农学院，湖北 荆州 434025；荆州教育学院 艺术系，湖北 荆州 434001）

目前，涉农专业报读的学生少，毕业转行又比较多，同时，涉农学校，特别是能满足农业生产需求的专业十分欠缺，农业中等职业教育现状堪忧。因而在农业中等职业教育的发展中，专业设置要市场化，借鉴国内外经验开展教学改革，政府与学校要加大就业保障力度。

中等职业教育；农业职业教育

随着社会主义市场经济的发展，农业产业化、现代化建设不断深入，农村经济社会的发展对人才的需求越来越大。在这种情况下，农业职业教育摆到了事关农业可持续发展的战略高度。因此，大力发展农业职业教育，提高农业从业人员的科学文化素养和现代农业职业素养，成为了发展农村经济的关键所在。

一、中等职业教育中农业职业教育现状

以某地级市为例：据该市教育局统计，到2010年为止，该市中等职业学校共41所，在校学生11万人，29个专业，畜牧兽医专业是学校15个招生专业中唯一涉农的专业，且招生情况不理想。据调查，该市其它40所中职学校中都没有涉农专业。一个拥有土地总面积140.93万公顷，农业用地为72.77万公顷，总人口645.73万，全市农林牧渔业总产值为335.7亿元的农业大市，只有一所学校、一个涉农专业、几十个学生，其它省市情况也相差不大，现状堪忧。

从了解到的相关情况来看，目前中等职业教育中关于农业职业教育存在的普遍问题是：

一是学习涉农专业学生方面：首先是报读涉农专业学生少。适龄青少年都不愿学农，作为一辈子从事农业的父辈来讲，让子女继续选择农业一般是无奈的、没有面子的选择，只要有可能，就会让子女跳“农门”；其次是涉农专业的毕业生转行比较多。学农却不愿意到农村从事农业生产，比较而言，农村的生活条件、工作环境、待遇回报等不尽如人意，让有志于农业的学生望而止步；再是涉农专业毕业生即使到农村就业，也没有专门的、专业对口的、相对合适的就业岗位，创业条件不足。涉农专业毕业生回到农村后，在资金上、土地上、政策上、经验上，都有很多很现实的困难，大多回到农村熬上几年，不是返回城市务工，就是在农村默默支撑或另谋生计。实际选择涉农专业的学生，最后大多数发展总是不如其他专业的学生，这样就产生了“学生少——就业前景不乐观——招生更难——学生更少”的恶性循环，农业职业教育怎么发展？

二是涉农专业的学校方面：首先是开设涉农专业的中等职业学校比较少，专门从事涉农专业教育的中职学校更少，专业也少，师资力量缺乏，实践、实习基地投入少；其次是中等职业教育满足农业的需求十分欠缺。大都是满足于非农领域的就业需求，大多中职学校的主要专业和主要精力是培养大量城市产业工人，对涉农专业以及农业从业人员培养十分欠缺，农业职业教育谁来发展？

从以上分析来看，目前，各级政府、农业部门、教育部门、农技科技部门、中职学校等，没有给予农业职业教育足够的重视和支持，农业职业教育如何才能发展？

二、中等职业教育中大力发展农业职业教育的对策思考

大力发展农业职业教育，特别是办好涉农专业，可以直接提高种养殖技术，提高农产品产量、品质和效益，逐步实现农业产业化程度的提高。根据当前中等职业教育中农业职业教育方面存在专业少，学生少，从事农业生产实践经验和能力欠缺，就业难等问题，提出以下对策：

（一）专业设置市场化

专业是学校与社会的结合点，是人才培养的依托，专业建设是学校教学工作与教学改革的关键环节。农业职业教育只有根据地方经济建设和市场的需求，合理调整和设置专业，促进与之相关的教学改革与发展，才能实现农业职业教育的人才培养目标。

比如：饭店管理与服务专业，专业学习还是按照城市常规饭店的一套理论在学习，而目前，全国都在时兴家庭旅馆、农家乐、家常菜、乡村特色餐饮等，为什么不能按照市场有很大发展潜力的方向进行专业改革呢？要是将农家乐、农村特色餐饮等经营方式搬进课堂和农业职业教育的体系中，那这些专业的毕业生必定毕业就能就业，毕业就能创业，毕业就能带来经济效益。还比如旅游服务与管理专业，目前农村旅游、生态旅游、农家自助游、地方旅游资源开发等发展很快，效益很好，完全可以在职业教育中进行与市场相适应的专业改革。

（二）借鉴国内外经验开展教学改革

世界各国的职业教育都在不断进行着改革与创新，也涌现出了许多特色鲜明的教育模式。比如：英国工读交替的现代“学徒制”；新加坡适合国情的“教学工厂”；奥地利有特色的“模拟公司”等，都走出了一条有特色的适合本国国情的职业教育模式。

结合国外农业职业教育的经验，我们的中等农业职业教育，要从以下几个方面进行改革：一要注重实践性和实用性能力培养，走出教室学农业、下到田间学农业、带进农家学农业；二要建立开放式课程设置，模块化学习内容，季节性的教学方式，把技能教育、创新教育、创业教育相结合，主导学习、实践、创业并重；三要调整课程结构，农业职业教育的课程结构与教学内容，应以当地农业产业化发展的需要为出发点，打破以学科为本位的教学模式，围绕当地农业主导产业，有选择性地开设课程；四要优化教学内容，注重课程与教学内容的科学性、先进性、针对性、实用性和灵活性，在传授给学生以先进的知识和实用的技能的同时，培养学生的综合适应能力，自我学习能力，自主选择能力，自行创业能力，以提高其为农业产业化服务的本领。

（三）政府与学校给力，提供就业保障

在市场经济条件下，教育作为一个特殊的产业，也必须受市场法则的支配，就像企业的产品要找到销路，学校的教育产品——毕业生，如果找不到就业门路，学校将面临更为严峻的“招生难”。所以，解决农业职业教育毕业生的就业问题，是政府和学校不可回避的“重中之重”的工作。

一是建议国家相关部门牵头成立“全国农业毕业生就业指导中心”，其主要工作，一要重点指导农业专业毕业生转变就业观念，让他们看到农村发展的广阔前景，通过职业理想教育和人生生涯规划教育以及相关的配套措施，引导毕业生到农村就业、创业；二要专门为农业专业学生提供针对性服务，提供农业就业岗位，开展农业创业教育，提供农业创业平台，提供农业创业贷款。

二是政府对农业职业院校毕业生自己创业的，要给予资金和政策方面的优惠。一要为涉农毕业生创业提供市场准入手续简化政策，提供无息贷款和减免三或五年税收等措施；二要为涉农学生创业提供创业环境和基地，可以专门为涉农专业学生，根据不同专业情况，建立涉农毕业生“创业园”等。有了就业、创业保障，选择农业专业和从事农业生产的中职毕业生才会越来越多，他们的专业优势才能在农业生产中逐步显示和展示出来，对于目前农村农业生产“后继乏人”、农业经济发展后劲不足，对于解决“三农”问题、农村城镇化建设必将起到根本性的作用，对农业社会经济的发展必定起到关键性的带动和推动作用。

［1］刘艳珍.德国职业教育的立法特点及其启示［J］.成人教育，2009（4）.

［2］雷正光.现代职教培养目标定位研究［J］.职教论坛，2003（9）.

［3］陈霞.德国“双元制”课程模式［J］.职业技术教育，2000（19）.

G717

A

1673－1395（2012）03－0140－02

2012－01－10

湖北省职业教育科学研究课题（2011036）

刘丽（1982—），女，湖北京山人，讲师，硕士研究生，主要从事职业教育研究。

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn