高校青年教师如何协调教学与科研的关系

陶 丹，胡 健，陈后金

(北京交通大学电子信息工程学院，电工电子实验教学中心，北京 100044)

我校电工电子教学基地承担了学校电气信息类专业以及其他学科专业的电工电子基础课程的教学与实践任务，覆盖“电路分析”、“模拟电子电路”、“数字电子技术”、“信号与系统”、“数字信号处理”、“电磁场与电磁波”和“微机原理与接口技术”等主干课程。该基地的青年教师是主干力量，他们肩负着教学与科研的双重任务。如何帮助他们协调好教学与科研两者之间的关系，提高他们的教学水平和科研能力，不仅关系到高校人才培养的质量，而且关系到高校的发展［1.2］。

1 教学与科研中存在的问题

1.1 教学与科研价值导向失衡

许多高校的政策导向是以科研代替教学，导致相当部分教师在思想认知上产生偏差，教学工作没有得到应有的重视。科研导向型的职称评审和量化计分的考核评价机制，迫使青年教师将工作重点放在申请课题、发表论文和出版专著等方面。在当前的评价考核机制下，青年教师急功近利在所难免，造成教学态度不够严谨和学术浮躁的局面。

1.2 教学与科研精力分配不均

本基地许多青年教师承担着电气信息类、电子信息类和自动化类技术基础课的全部理论和实验教学工作，课程覆盖面大和课时多。我校普通教师教学任务要求64学时/学年，而基地青年教师则至少承担128学时/学年，尚未包括研究型教学、大学生创新实验和竞赛辅导等其他教学任务在内。繁重的教学工作使得他们很难抽出时间从事科研工作。

1.3 教学与科研资源配备不足

近年来的连续扩招使得高校的教学任务增加，但基地的实验场地和实验仪器设备等配套教学资源相对紧缺的局面依然存在。基地中的青年教师很难顺利开展实验教学活动，科研工作更勉为其难了。教学与科研资源配备不足的现状，加重了基地青年教师教学和科研之间的矛盾。

2 电工电子教学基地建设对策

2.1 政策引导激励

(1)更新观念—提出教学与科研相结合，理论教学与实验教学相结合，精品课程建设与重点学科建设相结合的师资队伍建设思想。要求基地青年教师必须同时从事教学和科研，理论课教师必须从事实验教学和实验指导，特别是新技术实验。

(2)政策导向—基地从体制和政策层面上，在职称晋升、岗位聘任、薪酬发放以及绩效考核上，向基地青年教师予以倾斜，为优秀的青年教师提供更多个人发展机会。使他们能灵活把握教学与科研的平衡。

(3)可持续发展机制—为鼓励基地青年教师早出和多出成果，学校加大了对其教改和科研经费的投入力度和资助广度。例如，增加由基地青年教师主持负责的校级教改项目，在科研基础业务费资助、博士点新教师基金申报资格及校级课题申报中向基地青年教师倾斜。为基地青年教师争取更多的出国深造进修、开会研讨或者在职读博的机会。

2.2 优化教学任务

(1)技术基础课与专业课有机结合，鼓励基地青年教师上好一门技术基础课，承担一门与自身研究方向相关的专业课;同时也鼓励专业课教师承担一定的技术基础课。尝试教学工作由团队中两人共同承担，便于基地青年教师在教学与科研角色中灵活地切换，协调处理科研工作中会议交流、课题开题或验收会议等突发事务。

(2)开展新型教学模式的探索，鼓励基地青年教师积极参与到双语或研究型教学中，尝试以指导大学生创新试验、电子设计竞赛以及课外兴趣小组等教学模式作为对传统课堂教学的有益补充。

2.3 整合教研资源

(1)发挥基地教学资源优势，定期组织基地国家级、市级优秀教师以及在青年教师基本功大赛中获奖教师的支流活动，以分享他们的授课艺术、教学方法和经验。

(2)积极承办行业厂商技术培训、开展区域性竞赛辅导和教学改革研讨等活动，为基地青年教师提供更多与业界厂商及其他兄弟教学基地等接触交流的机会。

(3)积极引进优秀的归国青年人才，拓展基地师资队伍的多元化，积极在基地青年教师中营造科研氛围。

3 电工电子教学基地青年教师体会

3.1 教学与科研相长

基地青年教师利用自身掌握的科学知识来丰富教学内容，在教学实践环节借鉴先进的教育理念、教学和科研方法，尝试开展教学研究和教学改革，为科研活动开展打下良好的基础。以教学基地信号教研组教学为例，青年教师将主体机车信号设备和数字集群信道机等研究成果整理改编为教学案例补充到“信号与系统”专业基础课程体系当中，弥补现有的课程体系与最新知识成果之间的知识断层。

3.2 教学与科研侧重

我校在职称评定考核中明确规定:“在确保基本学术水平的前提下，对在教学工作方面投入大、教学效果好，在创新人才培养方面突出的教师，适当降低学术研究的考评要求;对潜心研究和注重研究积累，取得一批同行公认的高水平成果的教师，教学业绩条件也可适当降低要求”。

这对基地青年教师根据自身的优势去制订个人发展规划，在不同发展时期对教学与科研有所侧重提供了政策层面的保障。比如具有丰富电子设计经验的基地青年教师，可以将工作侧重在创新型人才培养方面，通过指导学生参加全国电子设计竞赛以及知名半导体厂商举办的高水平竞赛活动等方式优化积累教学成果，以弥补其在科研工作中投入和积累的不足。另外，由于教学的学时有限(一般在48至64学时/学期)，教学时间也较为集中(一般在3至4个月/学期)，而科研工作往往研究周期较长，一般都在一年以上。因此，基地青年教师在开展工作时应根据教学与科研的各自特点，合理分配精力。例如:在没有教学任务时，集中精力进行科研攻关，提出研究思路、技术方案与实施路线，做出科学的研究进度安排;在承担教学任务期间，科研可能处在外协加工或实施阶段，对教师的精力分散不多，这时就可以集中精力从事教学工作。

3.3 注重团队资源与效应

教学基地充分发挥教学名师和示范课教师的示范作用，通过教学研讨、课堂听课和示范教学等活动安排指导青年教师开展教学工作，讲解相关课程的知识结构、重点难点、教学方法和教学目标，帮助树立优良的教风，提高教学水平和质量。目前，十余名基地青年教师已成长为校优秀主讲教师，主、参编了31本高水平教材，作为主干力量投入建设课程教学资源和网络资源建设。另外，基地积极为青年教师提供科研平台资源，实现教学与科研的相互促进。对基地青年教师而言，更要注重将自己所学专业和现今岗位的科研特色紧密结合，有意识地融入现有科研团队的工作中去。笔者以具有的无线感知网络研究背景，有意识地加入到一个以信号与图像处理研究为主且已取得较多科研成果的团队，从两个专业的技术交汇点入手确立自己的研究方向，从而学会从不同视角去发现和解决新领域的科研问题。

总之，教学和科研两者缺一不可，只有做到教学和科研的完美结合，才能使得基地青年教师具有与时俱进的能力，确保教学和科研的持续发展。

［1］ 陈金象.浅谈高校青年教师如何协调教学和科研的关系.［J］南宁:高教论坛.2009，(1):111-112，123

［2］ 陈金象.浅谈高校青年教师如何协调教学和科研的关系.［J］广西南宁高教论坛.2009，(1):111 －112，123