研讨式教学在“电磁兼容原理”教学中的实践

戴 晴，刘培国，付云起

(国防科技大学电子科学与工程学院，湖南长沙 410073)

“电磁兼容原理”课程涉及的知识面广，各类设计原则多。为了提高课程的教学质量，我们在教学中采用研讨式的教学方法［1］。这种方式是在教师指导下，学生充分发挥主观能动性，通过学生自我学习和自我提高来获取知识，强化能力培养与素质提高［2，3］。由于集启发性、参与性和实践性于一体，非常有利于学生创新能力的培养。本文介绍我院研讨式教学在“电磁兼容原理”课程教学中的实施。

1 教学对象与教学方式

1)教学对象

本课程教学对象为选修“电磁兼容原理”的硕士研究生12人。选修该课程的人数不多，具有小班授课的优势。研究生具有一定的基础理论知识和专业知识，身心趋于成熟，形象思维与逻辑思维都比较发达，思考问题具有一定的广度、深度和敏锐度，有较强的求知欲和进取心，学习目的比较明确，学习的主动性和自觉性也比较强，在导师的指导下，一般都能自己猎取知识，自己发现问题，分析问题和解决问题。有些学生是已工作的工程技术人员，有实践经验，能够有意识地将理论与实践联系起来。所有这些背景都为研讨式教学法运用于研究生课堂教学提供了有利条件。

2)教学前准备

教师首先要对教材的内容、国内外相关学术研究情况有一个整体认识，掌握课程的知识体系。应充分了解学生的知识储备和学习能力等情况，以便有针对性地选择研究题目。研究题目以基础理论为纲，结合国内外的相关前沿研究，难易适中。教师在教学前将研究题目相关的资料，如教材、论文和专著等发给学生。学生2～3人自由组队任选一个题目进行思考，也可以自己选择一个知识点进行思考，每周一次研讨。学生在课外时间查阅资料，对资料进行分析、综合、比较和归纳，每组成员共同完成课堂讲述稿，并写出自己的讨论和综述。

3)教学内容和方法

每次课是3个学时，教师只利用1个学时讲授新内容，只讲解其中最基本最核心的内容。我们引导学生自学其他内容，最后引出学生要研讨的问题。接着学生在课堂上对准备好的研究题目进行讲解，宣讲自己的意见和综述结论。随后进行师生研讨，这是研讨式教学最主要的环节，也是一堂课最热烈和最精彩的阶段。

(1)学生提问和师生研讨—学生可以针对宣讲的讨论和综述内容，也可以针对研讨内容提出相关问题，学生的提问主要由学生自己回答;

(2)教师提问和师生研讨—教师针对研究题目相关的重点和难点，提出一些具有培养发散性思维的问题，让学生回答;

(3)教师总结—教师就本专题的基础知识，重点和难点进行总结概括。在这一阶段，学生是课堂讨论的主体，教师要充分相信他们的学习能力，鼓励他们大胆质疑，充分发表自己的见解，对于学生的创新见解及时肯定。

4)教学评价

我们改变以期末考试成绩作为考评的唯一依据，注重学生学习过程评价。就学生的讨论和综述、课堂的讨论发言、课外的准备，分别给小组和个人打分，并以一定的比例计入期末总成绩。

2 教学效果分析

我们在研讨式教学法实施过程中和学生进行了交流，将他们的反馈意见汇总为以下三个表。

1)学生课前的准备情况

由表1可以看出，大多数学生了解这种新教学法的目的、要求和实施步骤;学生花费了很多时间作准备，主要是通过网络、书籍和杂志等多种渠道查找资料，为准备研讨及撰写讲解稿和综述付出了相当的努力;在教学过程中，我们发现学生的研究兴趣和准备程度对教学效果影响很大，学生可以尝到探讨学问的乐趣。

表1 对学生课前准备工作的调查

2)学生的收获情况

由表2可见，通过研讨式的教学方法，大多数的学生认为，在自己能力培养上获得了良好的效果，更重要的是改变了学习方式，实现了自主学习。我们认为，这是实施研讨式教学方法的最大收获。

表2 研讨式教学对学生学习的影响

3)研讨式学习出现的问题

表3反映了学生在研讨式学习中遇到的各种困难，其中最大困难是花费时间太多，难以协调。有些学生反映对新教学法不适应，因为研讨式教学方式与传统的课堂教学方式相比，对部分学生而言产生较大的压力，他们担心打乱自己的学习习惯和影响考试成绩等。学生课业负担过重，难以有较多的时间在课外进行有效的准备。由于知识面窄和信息量少，会影响问题研讨的展开和研讨的深度。

表3 学习中遇到的困难

因此，为了减轻学生的压力，必须减少课程学分，让学生拥有更多自主学习时间。这是开展研讨式教学的一个前提条件。

3 结语

通过一年来的教学实践，研讨式教学在“电磁兼容原理”专业课的教学过程中起到了重要的作用，收到了明显的教学效果。具体反映在:①研讨式教学营造了一种氛围，让学生敢于发表自己的见解;②学生通过查阅书籍和上网等多种渠道收集整理资料，撰写讨论和综述，完成了自主学习的过程;③通过问题研讨，增强学生的创新意识;④研讨式教学对教师提出了更高的要求。教师的责任重大，不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者，要引导学生进行思考和讨论，并作启迪智慧的讲授。

［1］ 刘亚杰，郭波，龚时雨.工程硕士《军事装备学》课程研讨式教学模式初探［J］，长沙:高等教育研究学报，2009，31(3):55～57

［2］ 刘伟.研讨式教学模式建构［J］.北京:高等教育研究，2008(10):65～67

［3］ 郭汉民，李永春，田丹。传授知识与培养能力的有机结合－试析研讨式五步教学［J］。湘潭:湘潭大学学报(哲学社会科学版)，2006(9):140～143