中美大学电气工程类研究生培养方法比较

刘志刚，赵 舵

(西南交通大学电气工程学院，四川 成都 610031)

美国是世界上最早开展电气工程类研究生教育的国家之一，研究生培养体系的建立和发展使得美国拥有大量高层次电气工程类人才[1]。我校是国内较早从事电气工程类研究生培养的高校之一，尤其是轨道交通电气化与自动化研究生培养方面处于国内领先水平。但是，我校与美国优秀大学相比有着明显差距。本文通过对三所美国大学:普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学和伊利诺伊大学芝加哥分校进行调研，借鉴其研究生培养的一些成功经验，探索适合我国电气工程类研究生培养的新思路，为提高我校电气工程类研究生培养质量提供参考。

当今美国的电气工程类高校大部分将学科重心调整到了信息技术、现代控制技术和声光电技术等领域。其专业均采用大类招生的方式，具体专业是按照研究方向来制定的。三所美国大学电气工程专业2010年在美国国内排名分别为:12、32和57位，且各自均有较为鲜明的办学特色。

1 培养体系比较

1.1 入学录取

我校电气工程专业研究生资格的录取需要经过国家统一的研究生入学考试，达到录取分数线的还需通过一定的复试程序，根据名额和实际上线人数才能最后确定。

美国三所大学的研究生入学基本都需申请者提供2-3份专家推荐信、本科成绩单、研究生入学考试成绩、英语能力证明(英语非母语者)和考生简介或学术计划，由各校相关委员会经过审核再决定是否录取[2]。对于博士生的录取，美国大学一般比较慎重，硕士研究生经一年学习后，需要通过一次非常严格的资格考试。一般由学校选派比较知名的教授出题进行考核。

1.2 课程设置

我校除了设置电力系统及其自动化、电力电子与电力传动、电子信息等方向常设课程外，还增加了轨道交通电气化与自动化领域的课程:如牵引供电系统理论、弓网受流与检测、磁浮技术与磁浮列车等特色课程。

美国的三所大学电气工程类专业的课程设置偏重于与前沿科学相结合的课程，如:现代光学和图像识别、多媒体系统、机器人技术、VLSI技术与原理、纳米科学和工程等。另外，美国的硕士生课程设置中，基础学科的授课时数已达到50%，专业学科占20-30%左右。即使是博士生教育，也根据不同的专业设置必需的基础课程[3-4]。

1.3 教学方法

我校电气工程类专业研究生的教学采用教师主讲，学生听课的方式，最近几年也有教师开始新的尝试，如采用课堂讨论、专题讲座以及前沿讲座等。

美国大学的电气工程类专业研究生课堂教学大多采用教师讲授、课堂研讨、专题研究、作业与实验结合的教学方式。相比之下，我校电气工程类专业研究生的课堂研讨和专题研究偏少，在习题布置和实验等方面存在明显不足。研究生的课程要求普遍比较宽松，研究生学习课程的积极性不是很高。

1.4 课程考核

美国三所大学的电气工程类专业研究生课程考核包括:作业完成情况、课程测试、实验考核、期中考试和期末考试等。另外，还包括研讨和口头报告等方面的考核。值得一提的是，美国研究生课程的最后成绩对毕业后择业有较大影响，因此研究生对于课程最后的考核成绩比较看重。

1.5 论文要求

我校电气工程类专业对硕士研究生论文要求逐渐加强，除了要求在公开期刊上至少发表论文一篇外，对研究生论文的开题、中期考核、盲审、评议和答辩等程序都有明确的规定。

美国三所大学对硕士研究生要求比较宽松，硕士研究生学习时间比较短。而对博士研究生论文的要求并不统一，关键在于指导教师对论文的认可度和答辩委员会的意见。相比较而言，我校的博士研究论文在形式上要求更为严格，包括论文开题、中期考核、提交审核、校外盲审、预答辩、论文评议、最终答辩等多个环节。另外在发表论文的级别和数量等方面都有严格规定。尽管如此，我校的博士论文与美国三所大学的博士论文水平还是有很大的差距。其原因在于:我校博士研究生本身的学术训练和创新能力培养不足，学术资源的局限及博士论文的要求形式化等。

1.6 淘汰制度

我校电气工程类专业对研究生除了学术道德有严重问题被开除之外，目前仍实行严进宽出的模式，缺少对研究生学习过程的考核制度。

美国三所大学的研究生入学率虽然比较高，但其淘汰率也较高。研究生在录取后要进行系统的课程学习，期末考试成绩仅占总成绩的一部分，平时考查十分普遍，如学生课堂口头表现和研讨课上的表现都要计算成绩[5]。

2 培养现状比较

2.1 培养计划

我校电气工程类专业研究生的培养计划主要针对课程学习制定的，包括对课程类型、学分、必修环节、科研报告与前沿讲座等的规定。而美国的大学研究生培养体系中并未明确规定研究生的培养计划，仅仅是给出了极为详细的培养要求，其中大多数的课程可以自主选择。

2.2 组织管理

我校对电气工程类专业的研究生组织管理与美国三所大学差别较大。我校的研究生组织管理基本上采用双轨制:导师主要负责科研与论文，研究生院统一管理日常生活、评奖和论文答辩流程等。美国大学的硕士研究生管理比较宽松，博士生主要由导师管理。因此，美国三所大学研究生的组织管理中，博士导师的作用要比国内的重要。导师对博士生的论文、津贴和评价起到决定性作用。

2.3 师资水平

我校电气工程类专业师资2011年初基本情况是:教授26人、副教授40人、副研究员5人、高级工程师11人。美国三所大学电气工程类的全职教授分别有 20、16、15 人;副教授分别有 2、9、9 人;助教分别有5、4、8人。比较而言，我校电气工程类专业师资队伍国际知名教授太少，具有国外博士学位的不多。这些状况导致我校电气工程类专业研究生培养的整体水平与美国三所大学有很大差距。

3 培养质量比较

3.1 培养成果

近几年来，我校电气工程专业研究生获得国家科技进步奖1项和全国百篇优秀博士学位论文提名奖1篇，培养出全国具有突出贡献的工程硕士学位获得者1人。研究生参与获得省部级及以上科技进步奖6项，发表三大检索收录学术论文692篇。整体来讲，我校电气工程专业研究生的培养成果较为突出，但是存在顶尖级学术杂志上发表论文偏少，研究生的创新能力有待提高。

由于中美培养成果的衡量指标不同，因此美国三所大学的培养成果暂无法用定量指标比较。

3.2 就业需求

我校电气工程类专业研究生的就业有一定的行业特色，如许多人可以进入电力系统和轨道交通系统。近几年，本专业研究生社会需求量大，连续多年保持就业率99.5%以上。

美国大学电气工程类专业的研究生就业范围比较广泛如计算机工程、电子材料与器件、信息科学和系统、光学和光电工程、电气和电子工业、广播和电视、卫星传输系统、医疗电子产品以及国防领域等相关行业的工作。

3.3 社会评价

我校电气工程类专业的毕业研究生普遍受到用人单位的好评，这种社会评价主要由我校电气工程类专业的行业背景、培养机制、国内电气工程类专业排名的地位所决定的。

普林斯顿大学电气工程类专业毕业研究生的社会评价是:普林斯顿大学的任何一个专业在全美大学都是名列前茅。其电气工程系的毕业生一般都具有清楚地思维和写作的能力，能以批评的方式系统推理能力，形成概念和解决问题能力，独立思考能力，敢于创新及独立工作能力，与他人合作的能力和判断能力，有一生求学不止的能力。宾夕法尼亚大学电气工程类专业毕业研究生的社会评价是:这是一群努力探寻新技术以造福人类，具有创新思维的人才而享誉国内外。伊利诺伊芝加哥分校是一所比较年轻的高校，经过几十年的发展，其毕业生得到了社会各界颇为中肯和贴切的评价。该校的毕业生有着过硬的专业知识，良好的道德品质，在与人沟通、团队协作方面都表现极为出色，并且能够通过独立自主的学习适应新形势和新技术的发展，具有强烈的创新意识和求知欲望。

4 建议与措施

我们借鉴美国电气工程类研究生培养的一些成功经验，提出如下适合我校电气工程类研究生培养方法的新思路。

1)改变我国目前电气工程专业研究生培养严进宽出的模式，采用必要的淘汰制。增加研究生培养和论文答辩过程中考核频度和内容，保证研究生的培养质量。

2)调整课程的设置，加强基础理论课程和前沿课程的分量，提高研增加课程中学术讨论和计划内容，提升研究生本身的学术能力。

3)提高教师队伍中外校和国外博士的比例，特别是提升一线教学队伍的质量。

4)增加教授上课的比例。

5)积极选送优秀研究生赴海外留学，通过各种优惠政策鼓励和资助研究生导师出国交流和访问。

[1]赵蒙成.美国研究生教育的特点与优势[J].长沙:机械工业高教研究，2001，73(1):90-93

[2]曹静，黄正泉.中美硕士研究生培养模式系统化比较[J].武汉:理工高教研究，2005，24(4):34-36

[3]张三强.美国研究生课程设置的特点及对我国研究生学术能力培养的启示[J].沈阳:辽宁教育研究，2006，1:92-94

[4]许迈进.美国研究生教育模式的特征分析[J].上海:教育发展研究，2003，12(2):78-81

[5]史兰新，陈永平.浅谈国内外研究生培养方式的比较及探讨[J].南京:东南大学学报(哲学社会科学版)，2010，12(2):117-121