“马克思主义基本原理概论”课教材体系向教学体系转化对策探析

李英粉

(黑龙江科技学院，黑龙江哈尔滨 150027)

高质量地组织“马克思主义基本原理概论”课的教学，达到新课程方案的教学目标、提高教学实效性，必须正确认识教材体系和教学体系的关系，科学处理教材体系和教学体系之间的关系。

一、在实施思想政治理论课新课程方案中遇到的问题

1.教学内容多，课时少。“马克思主义基本原理概论”课的学时大致是54学时，有的学校甚至缩小到36学时。在这样少的学时内，讲授由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分组成的完整的马克思主义理论体系是非常困难的。因此，大部分教师根据自己所学专业、知识背景、教学经验，将教学内容和重点放在个人专长上。有的教师主要讲“马克思主义哲学”部分的内容，有的教师主要讲“马克思主义政治经济学”部分的内容，其他内容略讲或几乎不涉及，没有体现“马克思主义基本原理概论”课的完整性和系统性。另一方面，有的教师没有处理教材上的知识点，就教材讲教材，完全地复制教材体系，教师累得满头大汗，但教学内容重点不突出、实际教学效果不理想，学生并没有扎实地掌握教材的逻辑结构。可见，忽视“马克思主义基本原理概论”课的整体性，而只讲授马克思主义三个组成部分中一部分内容或面面俱到的教学，都很难达到思想政治理论课新课程方案的目标。

2.教学内容枯燥，脱离实际。“马克思主义基本原理概论”课教材内容是对马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法的高度压缩和概括，很多教师在教学中，知识过于理论化、专业化，只注重传授马克思主义基本立场、基本观点、基本方法，没有处理好理论和现实之间的关系。因此，学生认识不到马克思主义理论的科学性以及马克思主义基本理论在实践发展中的具体运用，认为“马克思主义基本原理概论”课的内容脱离现实，太抽象、难懂、枯燥，失去了学习兴趣与动力。

3.教学方法单一。因为教学内容多、学时少，所以很多教师一般采用“满堂灌”的教学方法。“满堂灌”的教学方法注重了教师的“教”，却轻视了学生的“学”，学生处于被动听的局面。因此，原本师生之间“双边活动”的教学变成了教师的“单边活动”，没有发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

在实施思想政治理论课新课程方案过程中产生的以上问题，都是因为没有处理好教材体系和教学体系之间的关系而导致的。如果对教材体系进行细致的、科学的、合理的处理，将教材体系转化为科学的教学体系，就能解决教学内容多，课时少的问题，在比较少的课时里，传授完整的马克思主义基本理论体系，使学生从整体性上把握马克思主义理论;如果对教材体系进行细致的、科学的、合理的处理，将教材体系转化为生动的教学体系，就能解决教学内容抽象、脱离实际的问题，使马克思主义理论走进大学生的生活和内心世界，增强学生对教材内容的理解，达到教学目标;如果对教材体系进行细致的、科学的、合理的处理，将教材体系转化为明确的教学体系，就能解决教学方法单一的问题。

二、“马克思主义基本原理概论”课的教材体系

《马克思主义基本原理概论》教材紧紧围绕什么是马克思主义，为什么要始终坚持马克思主义，怎样坚持和发展马克思主义这一主题，阐述了马克思主义世界观和方法论以及人类社会发展的基本规律。《马克思主义基本原理概论》教材除绪论外，共设七章。绪论部分首先回答了什么是马克思主义，接下来介绍了马克思主义在实践中的产生和发展过程，最后说明为什么要学习马克思主义和如何学习马克思主义。第一、二、三章是属于马克思主义哲学部分，从静态和动态的角度说明了自然界、人的精神世界、人类社会“是什么”和“怎么样”的问题，集中阐述了自然界、人的精神世界、人类社会的本质和规律，是马克思主义最根本的世界观和方法论。第四、五章是属于马克思主义政治经济学部分，运用马克思主义世界观和方法论分析资本主义社会，着重阐明了劳动价值论和剩余价值论以及资本主义政治制度及其意识形态的理论，在此基础上分析了资本主义的发展阶段、资本主义的新变化和资本主义的历史趋势。第六、七章是属于科学社会主义部分，运用马克思主义世界观和方法论分析人类社会发展的趋势，揭示了资本主义社会为社会主义社会、共产主义社会所代替的历史必然性。

可见，《马克思主义基本原理概论》教材总体上阐述马克思主义的最基本的原理和方法，突出了马克思主义理论的整体性。第一、二、三章是整个马克思主义理论体系的理论基础，提供了马克思主义最基本的世界观和方法论;第四、五、六、七章是对马克思主义最基本的世界观和方法论的进一步展开和应用，在分析资本主义社会、社会主义社会、共产主义社会中，进一步丰富了辩证唯物主义和历史唯物主义，揭示了人类社会发展的必然趋势。

三、“马克思主义基本原理概论”课教材体系向教学体系的转化

教学的主要目的是让学生掌握教材知识，为了达到这一教学目的，教师不能就教材讲教材，完全地复制教材体系，而是应根据教学目标和学生实际情况对教材知识体系进行删节、拓宽、挖掘，将统一、抽象的教材体系转化为生动、形象的教学体系。因此，教材体系向教学体系转化过程是教师结合教学对象、学时、教学过程等各种教学要素对教材体系不断开发、改造和创新的过程。教材体系是教学体系的根据，教学体系是教材体系的开发、运用和超越。

在教材体系向教学体系转化的过程中，教师首先将教材的知识点转变为学生容易理解领会的教学内容，在教学内容上实现转化。教学方法是传授教学内容、完成教学任务的必不可少的手段，正确选择和运用教学方法，才能更好地体现教材体系、传授教学内容，取得最佳的教学效果，所以根据教学内容选择恰当的教学方法，在教学方法上实现转化。同时，“马克思主义基本原理概论”课作为思想政治理论课，必须充分发挥德育功能，提高学生的思想道德素质和实际能力。因此，“马克思主义基本原理概论”课在教材体系向教学体系转化过程中，应从教学内容、教学方法、学生素质能力等方面实现转化。

1.注重教学内容的整体性和现实性，发挥教师的主导作用，在教学内容上实现转化。“马克思主义基本原理概论”课是对马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三部分内容的有机整合，三门合在一起之后突出了马克思主义理论的整体性和系统性，是马克思主义理论的完整体系，其中马克思主义哲学部分是整个理论体系的理论基础，马克思主义政治经济学部分是整个理论体系的主要内容，科学社会主义部分是整个理论体系的核心和纲领。因此，由教材体系向教学体系转化时，不能人为地把马克思主义基本原理划分为三个独立的部分，应该从整体上把握教材内容。

在教学中，不仅注重马克思主义理论的整体性，还要加强马克思主义基本理论与社会现实的相结合。理论只有密切联系社会热点问题，才会有说服力、吸引力，才能激发学生的兴趣，开拓学生的思维。因此，教学内容不能拘泥于教材体系，根据学时、学生的经验、学生的知识背景、社会生活的新变化和社会热点问题将教材体系转化为生动、形象的教学体系，使教学内容面向现实生活、面向学生实际，充分体现出马克思主义理论的理论魅力和方法论意义。

2.采用多种教学方法，发挥学生的主体地位，在教学方法上实现转化。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，对教学目标的实现、教学内容的传授、学生能力的培养、教学实效性的提高起着非常重要的作用。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。过去普遍采用的“满堂灌”的教学方法，忽视了学生如何学的问题，没有充分发挥学生的主体地位。教师可以根据教学目标、内容、课时，选择专题式教学方法、启发方法、讨论方法、案例互动法、网络教学法等多种教学方法，科学设计“教”与“学”的双边活动，突出教学活动中学生的主体性，改变过去学生被动接受知识的局面，使学生积极参与教学活动，实现师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现教学相长和共同发展，使“马克思主义基本原理概论”课的教学更具针对性和实效性。

3.注重学生实际能力的培养，在学生能力上实现转化。“马克思主义基本原理概论”课作为高校思想政治理论课，不仅向大学生传授马克思主义基本理论、观点，而且结合教学内容注重培养学生的理性思维能力，加强理想、信念、人格教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，教师必须处理好知识传授与能力培养之间的关系，充分发挥高校思想政治理论课的重要作用。比如，在教学中，运用历史与逻辑相统一的方法分析马克思主义理论形成发展的主要历史背景、脉络，发掘理论形成的必然性和科学性，具体形象地再现具体的历史背景、生动的历史事件和人物思想发展过程，通过理论形成的过程和经典作家的人格气质、精神品格感化学生，展现马克思主义理论的科学性和理论魅力，使学生透过理论见背景(理论形成的历史和社会背景)，见过程(理论形成发展的过程)，见伟人;这样，将学习理论与学习立场、方法统一起来，帮助学生树立马克思主义立场，掌握马克思主义方法，提高理论应用和创新能力，坚定马克思主义理想信念。

总之，教材体系向教学体系转化是一个不断探索的过程，也是不断创造的过程。在教学过程中，教师应树立“依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材”的理念，适当灵活地处理教材、调整教材、补充教材，精心设计和创新教学内容，选择恰当的教学方法，将教材上抽象的知识体系通过教学活动转化为“活教材”，使学生真正体会到马克思主义理论的魅力，增强《马克思主义基本原理概论》课的吸引力和实效性。

［1］ 马克思主义基本原理概论［M］.北京:高等教育出版社，2010:1-3.

［2］ 祖嘉合.“思想道德修养与法律基础”课教学三题［J］.思想政治理论课教学，2007(1):45-46.