构建校企合作的人才培养新模式——以福建闽南理工学院为例

于 雷

（闽南理工学院电子与电气工程系，福建石狮 362700）

当今社会所需要的高素质实用型人才，应具有理论基础扎实、知识结构合理、运用知识和技术解决实际问题的能力强等特点。开展校企合作，是解决企业需求与人才培养之间的矛盾，缩短学生与企业之间距离，提高学生就业质量的有效途径。

福建闽南理工学院从2008年成立以来，非常重视与海西地区相关企业的联系，先后和友达光电有限公司、灿坤有限公司、通达有限公司等多家知名企业进行了有效的合作，实现了校企双赢。

1 现有校企合作模式中存在的问题

很多民办院校通过开展校企合作，虽然都取得了一定的效果，但仍有许多问题存在。

1.1 理念不够成熟 在校企合作过程中，双方都未能深入理解合作的理念，因此造成合作中一头热一头冷的尴尬局面〔1〕。这一问题的出现，主要归结于几点原因：企业认为开展校企合作会使企业成本加大；学校主要为了解决学生实习、就业的问题，并未设身处地的为企业考虑；国家对校企合作的支持政策尚未真正落到实处等。

1.2 合作形式表面化 校企合作大多以签订合作协议、接收学生参观实习、生产实习、毕业实习等，往往忽视了人才培养与校企合作发展、共同解决产品研发相结合的问题，因此协议的实质内容不强〔2〕。此外，很多企业在签订合作协议后就没有了下文，认为已经起到了支持学校发展的作用，使校企合作形式化、表面化，成为一纸空谈。

1.3 合作机制有待加强 企业出现用工难或生产需要压力较大的时候，会迫切希望学校安排学生到企业参与实习和生产，但往往会与学校的正常的教学秩序相冲突；学校根据人才培养方案的要求，安排学生到企业实习的时候，也可能与企业的生产需求发生矛盾，企业迫于情面，即使安排了实习，其质量也就可想而知。因此，如果不能形成良性的合作机制，实现共赢互利就成了空话。

1.4 学校缺乏合作吸引力 民办高校大多成立时间较短，人才优势和技术优势尚未形成。此外，民办高校教师的研发、管理、技术服务能力等较弱，不能有效地帮助企业解决生产中的实际问题，也使得企业对校企合作缺乏信心〔3〕。

1.5 组织不够完善 大多民办高校虽然与企业进行了一定的合作，但并未设置专门的机构来负责校企合作，使校企合作的开展无法有效地进行。

2 人才培养新模式的构建

基于上述问题的研究分析，闽南理工学院依托自身优势，从目标、功能和层次3个方面进行合理定位，找准切入点，创新人才培养模式与办学机制，使校企合作深度发展，实现校企双赢。

2.1 建立校企合作机构 学院成立了“闽南理工学院校企合作办学委员会”，成员包括学院领导、专业负责人、企业领导、企业内部管理人员和技术人员等，负责校企合作制度文件的制定、校企合作机制的研究、人才培养方案的制定、理论与实践教学的实施、教材的征订与编写、经费预算、师资引进等，使得校企双方全程共同参与专业、课程的设置与建设、学生的实习与就业等环节。

2.2 创新人才培养模式 学院与海西地区的知名企业大力合作，共同设计了高素质实用型人才的培养方案。例如：电子信息工程专业与厦门友达电子有限公司等企业合作，提出“双核式订单培养”，培养具备企业生产核心技能、核心技术的人才；通信工程专业与福建通达有限公司等企业合作，采取“工学交替”人才培养模式，培养掌握通信设备制造、研发技术的人才。通过人才培养模式的创新，较大程度上提高了学院学生的专业素质，提高了专业对口就业率。

2.3 创建“双师型”师资队伍 学院通过校企合作，建立了具有较高水平的“双师型”师资队伍〔4〕。学院一方面通过从企业中引进技术人员、从社会上聘请名师专家作为兼职教师、客座教授，扩大师资队伍的规模，另一方面要求在职教师要具有在企业顶岗工作的经历，并取得与专业相关的职业资格证书，真正成为“双师型”教师。同时，学院非常重视专业骨干教师实践技能的培养，鼓励教师参与到企业的市场分析、技术研发、产品质量论证等，在帮助企业解决困难的同时，提高教师的专业素质与科研能力，实现校企双赢。目前，学院“双师型”教师的比例逐年稳步提高，每年承担的省、市级科研课题和与企业的横向课题都达30余项。

2.4 实现校企资源共享 为提高学生的综合能力，一方面，学院每年都加大实验室建设与实训基地建设的投入，另一方面，通过争取企业对学校的支持，实现资源互补的合作方式。例如：学院实践教学中心与泉州盛行科技电子有限公司共同建立了“节能技术研究实验室”，为企业无偿提供场地和科研资源。同时，企业将先进的设备带进学校，为师生从事教学和科研工作提供了条件。作为电气工程及其自动化专业的校外实习基地，漳州灿坤有限公司专门设立了接待学生参观、实习的部门，通过规范的管理，使得校企双方能在实习时间、内容、条件、费用等问题上紧密配合。

2.5 开展专业课程教学改革 学院围绕海西地区的人才需求情况，针对企业的生产实际，大胆地进行了专业课程的教学改革。例如：机械设计制造及其自动化专业依托泉州太平洋集装箱码头有限公司，通过分析行业需求，对课程设置、实践教学等方面都作出了相应调整，通过建立完整的实践教学体系，与理论教学相互渗透，有机结合。此外，针对该公司对吊机手岗位需求量较大的实际情况，学院在增加相关理论课程设置的同时，还与企业共同建设了相应的实习项目，提高了学生的学习效果，为就业打下坚实的基础。

3 创新校企合作人才培养模式的思考与建议

3.1 互利双赢是基础 通过闽南理工学院的模式实践证明，通过校企合作，学生才能充分提高实践动手能力、与企业零距离接触，企业才能以最佳途径选择适合的人才，真正实现双向选择。学校为企业提供人才、技术支持，双方都得到实惠。可见，要想使校企双方的合作良性发展，就必须以实现互利双赢为基础。

3.2 转变办学思路是前提 不改变传统的办学思路，就无法真正实现校企合作〔5〕。一定要根据企业、专业的特点，有针对性的制定培养方案、开展教学活动，通过改进教学方法，达到理想的教学效果，满足校企合作的需求。

3.3 调动企业积极性是关键 企业的积极性高低，直接影响到校企合作的效果。考虑到可能会提高成本、影响正常生产秩序、存在安全风险等因素，企业在接收学生实习的时候必然有一定的抗拒性，这与国家的相关政策尚未落实到位有着很大关系。因此，政府、行业协会应积极地为校企双方构建合作平台，提供保障措施和优惠政策，调动企业的积极性，使校企合作能有效开展。

4 结束语

闽南理工学院在校企合作人才培养模式的创新上做出了大胆尝试，取得了一定的成效。通过校企结合，创新办学模式，突出了学院的办学特色，提高了教学质量，拓展了学生的就业空间，产生了较好的经济效益和社会影响。

〔1〕杨春春，刘俊萍．中外应用型本科教育人才培养模式比较研究〔J〕．南京工程学院学报，2007，7（3）：25-28.

〔2〕冯宇楠.对校企合作办学模式的探索与思考〔J〕.职业技术，2008（11）：69-70.

〔3〕盛海洋，李艳霞.校企结合模式及运行机制研究〔J〕.交通职业教育，2009（1）：4-6.

〔4〕陈小燕.基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思路〔J〕.中国大学教学，2010（1）：72-74.

〔5〕刘和东.构建以企业为主导的产学研合作新模式〔J〕.中国高校科技与产业化，2008（7）：37-39.