高等学校人才培养理念与模式的探索

王丽秋 翟洪江 张贵学

(东北农业大学，黑龙江 哈尔滨 150030)

如何培养具有创新意识和创新精神的高素质人才，是高等学校亟待思考和解决的问题。

一、“泡菜理论”与新人才培养观的构建

1.“泡菜理论”之于构建新人才培养观的意义

“泡菜理论”是由华中科技大学教授涂又光先生于20世纪90年代首先提出:即泡出来的白菜、萝卜的味道，取决于泡菜水的味道。

涂又光教授的“泡菜理论”，为新人才培养观的构建提供了理论支持。在新人才培养观视角下，人才培养是一个系统工程，需要学校方方面面的支持与配合。良好的校园环境仅仅是人才培养的要素之一，同时需要科学的教育理念、规范的制度建设以及合理的资源配置，也就是说，学校中的一切要素都纳入到新人才培养观视角下，学校中的一切人、财、物的分工与配置都是围绕人才培养这个中心任务进行。而这些条件要素构成一个大的、整体的“育人环境”，在完成育人任务的同时，也同样完成高校的科学研究、社会服务和文化传承等其他职能。

2.构建以“培养”为核心的新型人才培养观

构建新人才培养观，首先要回答“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题。如哈佛大学对本科生有明确的要求:①一个受过高等教育的人必须能清楚地和有效地进行思考和写作;②必须对某种专业有一定深度的知识;③能正确取得和应用知识、认识宇宙、认识社会和认识我们自身的方法;④应该对认识和伦理问题有一定的认识和思考经验;⑤一个受过教育，生活在世纪之交的美国人，不能眼光狭窄，以致对其他国家的文化和过去时代一无所知。哈佛大学的做法提示我们，对于普通高校应该培养什么样的人才，一定要有清晰而明确的认识。

“培养什么样的人”的问题明确后，就涉及“如何培养人”的问题。根据系统论的观点，所谓新人才培养观是指在学校教育中，学校内部各个子系统都应依照教育规律，以人才培养为中心，更新教育理念，创建统一的校园文化，重新配置有利于学生学习的教学资源，全校上下形成合力，营造一种富有创造力的学习和学术氛围，共同致力于培养学生的智慧，有利于学生的成才和成人。教育的力量之所以重要，是因为创新人才通常不是原生态下的自然生长，而是良好教育生态下的主动生长。

二、新人才培养观视野下高校人才培养的要素条件构成

1.建立“以人为本”的教育理念，形成全员育人的思想认识

大学自中世纪出现至今，人才培养始终是大学的基本职能，学校的一切工作都应该为教学工作服务，这是学校办学的中心思想，任何时候都不能动摇。无论是学校的办学理念构建，还是校园文化的建设，都应该围绕人才培养这一中心任务进行，虽然大学也同时承担科学研究、社会服务、文化传承的职能，但是这些都是在人才培养的基础上发展起来的。因此，高校应该建立“以人为本”的教育理念，使“以学生发展为中心”的办学思想深入人心，在学校的大环境中，每一个工作人员都是教育者，都负有教育的责任与义务，都应该时刻规范自己的行为，在教学中、管理中、服务中为学生做出表率，即所谓“学高为师，身正为范”。

2.以教育理念为核心思想，建设丰富的校园文化环境

大学校园是大学生学习和生活的地方，在这个环境中他们时刻受到有形和无形的环境熏陶，受到文化艺术的感染，受到良好的校风、学风的影响，受到先进榜样的鼓舞，从而使他们从中启迪智慧，陶冶情操，净化心灵，养成良好的行为习惯。高校校园文化的建设应以学校办学理念为核心，开展有利于学生发展的校园文化活动，寓文化意蕴于校园规划之中，合理设计校园规划布局，注意校园规划及校园文化的隐性教育功能。

3.建立科学的管理制度，保障人才培养活动的有序进行

办学理念是学校建设和发展的指导思想，而制度则是学校有序和规范运行的保障。管理制度既是办学理念的具体体现，又是保障学校教学活动及其他活动有效开展的指导文件，在学校发展中具有十分重要的作用。因此，高校内部管理制度的建设要以学校办学理念为指导，以学生发展为中心。

4.合理配置教学资源，为教学活动提供物质保障

教学条件是学校办学的前提和基础，是组织教学活动，实践人才培养的条件保障。没有必要和充分的教学条件，就谈不上教学和人才培养的质量。因此，教学条件是高等学校优化育人环境、教育过程，提高教学质量，实现高等教育基本职能和根本任务的重要前提与基本保证，同时也是评价高校教学工作水平的重要指标，实现高校可持续发展的重要基础。

三、新人才培养观视野下教学改革的实践探索

1.明确学校办学理念，开展校园文化艺术，形成全校上下关心教学的良好氛围

2011年我校随着《东北农业大学“十二五”发展规划》的出台，第二次党代会以及2011年本科教学工作会议的召开，进一步明确了学校办学理念，使本科教学是“立校之本”的思想深入人心。为了进一步提高教学工作在学校工作的中心地位，最近学校又组织开展了全员参与的、以“提高本科教学质量”为核心的本科教学思想大讨论活动。通过学习先进教育理论，开展不同层次的讨论活动，使全校上下深刻领会学校办学思想和理念，凝聚师生员工信心，解决影响我校人才培养质量提高的瓶颈问题，提高学校的教育教学质量。

为了进一步培育有利于学生发展的校园文化，不论是在学校的校园规划还是在校园文化建设方面，学校都不遗余力。学校的校园规划体现了农业大学的特色，学校定期召开“校园文化快车”“研究生论坛”等校园文化活动，为学生发展及科学研究营造了良好的氛围。

2.落实整改措施，为提高教学质量保驾护航

为了达到真正提高教学质量的目的，查找教学中存在的问题和不足，学校实施了一系列的调查研究活动。主管教学的校长亲自带队，深入学校各个学院，通过访谈和调查问卷，定性、定量和比较研究，彻底摸清我校本科教学工作情况，形成《东北农业大学本科教学情况调研报告》《东北农业大学本科教学情况综合分析报告》《东北农业大学专业建设发展报告》等一系列调研报告，为下一步教学工作的改革提供了理论支持和科学依据。

通过一系列调研报告的诊断，结合综合试点工作的开展，围绕“提高教学质量”进行了多项整改措施:拟建立教师教学发展中心，为教师职业发展提供支持和帮助;改革人事分配制度，完善教师教学评价指标体系;规定高级职称教师本科授课制度，保证本科学生能够享受到高水平的课堂;恢复从前的教研室制度和集体备课制度，建立青年教师导师制度;加大实验实习基地建设，规范实验实习制度，加强实践教学的动手能力培养;加强实施二级学院的管理，实现学校管理重心的下移;构建有利于学校发展的大学内部治理结构，实现学校管理的民主化和科学化;开展机关作风年活动，彻底摈弃学校管理中的官僚思想。

3.创新人才培养模式，实施多规格多类型人才培养计划

为进一步落实《规划纲要》和省高教综合改革试点工作，我校积极创新人才培养模式。实施拔尖学生教育培养计划，培养创新型人才;实施卓越农业人才培养计划，培养高素质应用型人才;实施卓越工程师培养计划，培养高技能工程技术人才;实施紧缺人才培养计划，培养生产经营管理一线的落地人才;实施创新创业教育计划，培养高素质复合型人才。

4.完善实践教学条件，推进校企、校地合作培养人才战略

加强实践教学条件建设，优化整合校内实验室资源，加强公共实验中心建设，提高实验室和仪器设备的使用率及完好率。“十一五”期间，学校加大了教学设备投入力度，改善了实验室设备及环境条件。突出重点，加快实验教学示范中心及各级重点实验室建设。对新建专业的实验室建设给予重点支持，对原有实验室的老化设备予以更新。围绕学校的定位和人才培养目标，优化、细化实验教学，配合理论课程的调整，推进实验、实践教学形式和内容的改革，有效地培养学生的动手和实践能力。学校目前共有33个教学实验中心，140个本科实验室，涵盖了64个本科专业。学校建有2个国家级实验教学示范中心，5个省级实验教学示范中心。同时拥有13个省部级研究中心，17个省部级重点实验室。目前，学校有稳定的校外实习、实训基地148个，校内有种植业类和养殖业类实验实习基地各1个。

为充分发挥高校在协同创新中的优势地位，我校于今年3月成立了作为全国首批9个试点建设单位之一的“高等学校新农村发展研究院”，确立了“立足龙江，面向‘三农’”，服务北方现代化大农业和“寒地黑土”农业、培养高端农业科技人才、缔造智慧农商、引领龙江新农村发展的战略目标和重点建设4个综合示范基地、6个特色产业基地及8个科技服务站的规划，实现了学校与企业，地方、科研院所共同培养人才的举措。

总之，“大”人才培养观视野下的人才培养活动是一项长期的、不断发展的活动。作为大学人，我们要时刻关注学生的发展，为学生发展提供优质的学习和发展环境，提高高校教学质量。

[1]官天娥.高校校园文化环境的育人功能探析[D].重庆:西南政法大学，2010.

[2]东北农业大学2011年度本科教学质量报告[R].哈尔滨:东北农业大学，2012.