安徽省高校思想政治理论课实践教学的改革

朱海霞 王晓波

(1.合肥财经职业学院，安徽 合肥 230601;2.天津天狮学院，天津 301700)

一、高校思想政治理论课实践教学所面临的挑战

1.课堂实践教学缺乏全面性

“课堂实践教学是指教师根据课程教学内容，在课堂上采取各种灵活多样的形式调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，形成教师与学生、学生与学生的互动，以提高学生分析问题、解决问题能力的实践形式。”一方面从客观的角度分析，大部分高校的教师组织学生进行课堂讨论、演讲、情景模拟和辩论赛等实践教学环节，一般都是围绕并穿插在理论知识的讲解过程中，受课堂规定时间限制，只允许少数有积极性的学生参与并完整表达自己的观点，这就在一定程度上影响了实践教学的全面性，也使个别同学从微观角度曲解了社会整体发展，并连带地对思想政治理论课产生狭隘理解，引发厌倦这类课程的心理态势，主观割裂自身与思想政治理论课实践教学的关系，使实践教学的深度受到一定冲击。

2.校园实践教学缺乏规范性

校园实践教学是教师在课下以丰富多样的校园公益活动、文化、社团等活动为载体，以校园为实践场所，将课程内容和学生特点相结合，使学生更加深入理解相关的理论知识，同时也培养学生的学习兴趣，提高学生综合素质的实践形式。

事实上，安徽省部分学校的校园文化活动主题没有和思想政治理论课知识点产生必然的联系，即使有一定的联系，根据单一的目的而设定的校园文化、院系的专业活动等依然无法深入拓展、链接思想政治理论课教材中相关知识点。另外，在校园的文化活动、院系专业实践等活动的指导方案中，都没有针对性的明确教学目的、任务、组织形式等具体实践教学内容，特别是这些活动开展的次数没有明确的规定，多少不一，很难保证实践教学有规律的规范展开，也降低了思想政治理论课实践教学的效果。

3.社会实践教学缺乏持久性

“社会实践教学是教师根据国家培养目标的要求，利用寒暑假或者课余时间，设计一些有现实意义的课题，让学生根据自己的知识结构、认识能力和兴趣爱好选择课题，借助个人、小组或整个班级的组织方式走进社会的一种实践教学方式。”安徽省多数高校选择时间充裕的寒暑假布置实践主题，比如对社会热点问题、焦点问题的调查、分析活动。对于学生而言，假期的实践自由度、随意性很大，并且在放假前学校基本上已经完成了成绩录入工作，所以与假期实践中的态度、结果和成绩基本上不会产生必然的联系，这就透视了学生轻视实践教学的态度。甚至有的学校布置的假期社会调查，少数学生根本没有实施，只在开学后上网查询、粘贴一些相关内容，应付了事。

当然，许多高校除了利用暑假的时间，通常还会选择课余时间，积极组织学生开展一些小范围的社会调查，到一些近距离的工厂和教育基地参观学习，鼓励学生结合专业知识开展一些社会服务的公益活动。即便如此，因为时间紧张，还会出现这样一些情况:社会调查的课题没有深入全面展开，就不得不打道回府;就参观活动而言，也极容易出现部分内容一带而过的现象;有些社会公益活动的威信还没有在群众中建立，就要急于返校。除此以外，大多数高校对社会实践教学评价以学生作为单一的考核对象，考核的重点是学生在活动结束时上交的报告、总结等书面材料，相对忽视了实践环节中学生的真实态度及实施情况。这样的考核方式只会渐渐把思想政治理论课社会实践教学推向形式化，淡化了社会实践活动的作用。

二、思想政治理论课实践教学的改革路径

1.有步骤分组进行课堂实践教学

针对安徽省高校课堂实践教学中反映的矛盾，我们可以通过系统的实践教学组织安排解决，进一步提高课堂实践教学的质量。第一步就思想政治理论课中提到的重点和学生关注的热点问题，教师可以借助第一次课让学生自行选定对问题的分析角度，并根据学生选定的相同或相似的角度分成一组，这样可以让认识一致的学生共同研究分析，更利于讨论和合作的积极展开，最大限度地发挥团队合作意识和能力;另外，我们必须明确实践教学活动的原则，即代表小组发言的同学抽签随机产生，这样就加大了这些主观上消极的同学的风险指数，不定性的客观规则要求小组的每个成员都要集中参与、献言献策。第二步要给予学生课下充足的查阅资料、准备的时间，让每个小组的同学有机会能够深入分析问题、探讨问题并凝练自己的观点，增强学生的自信心和提升他们参与实践教学的热情。第三步在下次上课时，以组为单位，全班展开讨论或辩论、情景剧、案例分析等教学方式，让每一组同学代表都能充分地表达观点，并“培养他们临场应变和语言表达能力”。活动结束时，教师要认真整理各小组同学代表的发言，准确地概括学生的问题所在，让学生把思想政治理论课的理论知识点内化于心并外化于行动。总之，分组抽签的实践教学活动可以充分调动每个学生的主观能动性，真正实现学生由点到线再到面的全面积极参与，提高思想政治理论课的实践教学效果。

2.有目的分层次开展校园实践教学

“十二五”教育规划纲要明确提出要把德育渗透到教育、教学的各个环节，安徽省大多高校充分借助与校园文化活动、院系的专业实践等活动的有机结合，延伸思想政治理论课课上实践教学时间，增强思想政治理论课实践教学实效性。

首先，校园实践教学的第一层次是以班级为单位小范围开展，实施前，教师结合课程内容，密切联系社会现状，针对学生特点设计活动内容。例如:道德标兵评比、法律基础知识竞赛、关于形势与政策内容的辩论赛等活动，并以这些实践活动内容为核心，制订包括实践目标、实践任务、实践对象、组织形式、实践教学活动时间在内的详细实施方案，保证实践活动的规范。

其次，以二级学院为核心开展思想政治理论课实践活动，把同一学院内各个班级推举出来的个人或团队再次整合，开展新一轮的评比或竞赛等活动，一方面可以增强班级凝聚力，另一方面因参与的主体都是二级学院学生，二级学院的相关部门人员发挥组织优势，特别是能有效地调动长期处在思想政治教育一线的既了解学生又熟悉思想政治教育工作的辅导员参与，可以确保实践活动顺利开展。

最后，在各个二级学院组织的实践活动中胜出的个人或团体就拥有进入全校范围决赛的资格。无论结果如何，这时候参赛的个人、团队无形之中都会自觉地表现出一种代表班级、学院的责任感、使命感，而学院的其他同学就会从原有的对自己班级参赛人员的关注，上升到对自己学院选手的关注上，进而，一个学院的凝聚力、向心力就在潜移默化中形成了。

3.有计划分阶段组织校外实践教学

“社会实践是大学生健康成长和顺利成才的必由之路”。目前，常见的校外实践教学形式多样，内容丰富，包括社会调查、社会公益服务活动;参观具有革命教育意义的博物馆、纪念馆，如坐落于安徽省境内的新四军军部旧址纪念馆及皖南事变烈士陵园、王稼祥纪念园等;还可以安排学生到相关的企业实习、实训等。大多高校能有效利用假期时间，充分结合这些社会实践形式，不断创新。有的学校已经考虑把假期的社会实践考核成绩归并到下学期的总成绩中，甚至有的学校根据理论—实践—理论的关系，有计划地将一学年划分为三个学期，计划利用中间一个学期投入精力重点开展实践教学，特别是面向社会组织多方位、宽领域的社会实践教学。具体做法如下:首先，学校教务部门要确定教学内容，并根据教学任务、课程性质等，科学合理地设定学分、课时，还要派专人监督管理。其次，教师要根据教学内容，系统编写包括教学目的、教学要求、教学方式等在内的教案、教学大纲，尤其要结合活动内容和学生特点，制定具体的规章制度表、注意事项表、公共突发事件的预警机制或解决方案，进一步确保教学或活动的有序开展。最后，学校在学期结束时，根据合理公正的成绩考核制度，对教师和学生双向考核，一方面考核教师的教学效果，另一方面考核学生对待实践教学的态度、表现以及最终取得的实践学习结果，进一步提高了学生对实践教学的重视程度，激发了学生参与实践教学的热情，保证了思想政治理论课实践教学的质量。

三、思想政治理论课实践教学改革中需注意的两个问题

1.要重视评价机制的激励作用

为了有效地调动教师和学生两个活动主体的积极性、主动性，建立科学合理的评价机制是关键。所以，我们要建立对学生、教师的多角度深层次的考核制度。对于学生，不仅要考核他们递交的活动总结或报告，更要检查他们在活动中的一些图片、资料等阶段性成果，深入了解学生在活动中的态度和努力程度，特别要综合教师的评价以及同学的互评结果，客观公正地考核学生。对教师，学校的教务部门要检查教师社会实践教学的教案，并从教学组织方式、教学管理水平等多个角度综合评价教师，考核结果与教师校内职称评定、评优等紧密结合。真正激励教师积极深入并不断创新思想政治理论课实践教学模式。

2.要强化管理机制的约束作用

为保证课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学的有序开展，不仅要求注重激励评价机制的作用，还要强化约束调节的作用。因此，自学生入学，就应随之建立学生个人实践活动档案，全面记载该生在思想政治理论课实践活动和专业实践活动中的表现。毕业时，随同理论知识的成绩单一并装入档案中。

［1］ 教育部社会科学司.高等学校思想政治理论课建设标准实施手册［M］.北京:中国人民大学出版社，2011:728.

［2］ 艾青.增强“纲要”课实践教学实效性的思考［J］.思想理论教育导刊，2011(9):98.

［3］ 邓卓明，姜华.社会实践在推进大学生社会主义核心价值体系教育中的作用［J］.思想理论教育导刊，2011(12):99.