大学英语网络教学改革过渡期教学模式探索

尹曼芬，刘玉梅，周慧英

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

大学英语网络教学改革过渡期教学模式探索

尹曼芬，刘玉梅，周慧英

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

大学英语网络教学改革在经历了前期理论探讨和改革试点后，进入了全国性的改革时期。在对大理学院实施的“2+2”网络教学模式进行反思的基础上而提出的“4+2”网络教学模式更适合学校的大学英语教学实际。

大学英语；网络教学改革；反思；教学模式

一、大学英语网络教学改革的回顾

我国的大学英语网络教学改革始于2004年《大学英语教学要求（试行）》的颁布。《大学英语教学要求（试行）》明确提出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式”，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”〔1〕。

纵观各项大学英语网络教学改革的研究，2000年至2003年为正式开展网络教学实践的前期理论探讨阶段，2004年正式提出改革要求，2005年主要集中在对试点学校实验过程进行效果分析，此后我国大学英语教学改革围绕“网络教学”这一主题进行了各种研究与讨论，进入了网络教学改革的黄金时期。为配合国家的教育改革，中国外语教育界较有影响的两大出版社，外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社，为实现“增强自主学习能力、提高英语综合应用能力”的理念，投入大量人力、物力积极研发教材，并推出了与“新视野大学英语”、“新世纪大学英语”教材配套的大学英语网络教学平台。

我国对大学英语网络教学改革进行研究的主要为高校教师，其研究分为以下五种类型。

第一，教学模式研究型。其进行探索的教学模式主要为自主学习、（视）听说、协作、大班、建构主义模式等几种类型。其中比较有借鉴意义的是上海交通大学的网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式，它既合理地继承了传统教学中的优秀部分，又克服了传统教学模式的弊端，同时，运用网络技术来实现学生的自主学习，体现“以学习者为中心”的教学思想，提高了大学英语教学的有效性〔2〕。

第二，教师研究型。此类研究主要涉及教师角色、教师行动、教学能力和教师发展四个方面的内容〔3〕。教师是大学英语教学改革的主力，在教学改革的今天，教师面临着“教学要求提高”、“学生水平提高”、“对教师教学考核标准提高”所带来的压力和相应的挑战，因而教师要以积极的态度应对挑战，加强学习，积极实践和研究教学改革。教师只有增强时代的使命感、努力的方向感、职业的动机感和付诸改革实践的信心，并且最终落实到符合现代要求和标准的教学行动上，改革才有希望，才能达到预期的效果〔4〕。

第三，学生研究型。多数研究一致认为，网络教学有利于学习自主性的培养，同时可以减轻学习者的学习焦虑〔5〕。但是，研究也发现，一方面“，我国大学英语学习者缺乏自主学习所必需的积极的学习态度和动机，缺乏为自己的学习作出选择的知识、实现这个选择所需的技能，以及为自己的选择承担责任所需的持久动力”〔6〕；另一方面，网络课堂还缺乏有效的监管，致使自制能力差的学生不能有效地利用网络进行自主学习，结果导致有些学生的学习效率低下。所以，网络教学无法从根本上替代课堂教学和教师的作用〔7〕。

鉴于我国大学生的实际状况，当前的大学英语教学应以课堂教学为主，自主学习为辅，采取课堂教学与课外自主学习相结合的手段，分层次、分阶段地提高自主学习程度，逐步实现完全的自主学习〔8〕。

第四，评价研究型。研究内容包括教学质量分析和学业评价体系研究两个方面。学业评价体系研究以评价的理论依据、评价的原则和评价方式为主，更多关注的是形成性评估与终结性评估的平衡和评价方式的多样性，主张评价应包括诊断性评价、发展性评价、档案袋评价、自我评价和同伴评价等多种形式〔9〕。

第五，可行性研究型。此类研究按时间可以分为三类：第一类主要集中在未正式进入改革的前期阶段，对网络教学改革的可行性进行纯理论的讨论，最早的一篇文章是上海交通大学杨惠中教授1998年发表于《外语教学与研究》的“多媒体机助语言教学”，杨惠中教授首先探索了多媒体从技术上、教育学上和语言教学上给语言教学带来的优势和可能性，但同时也指出，语言使用的本质是人际交流，而这一点正是多媒体机助教学的局限性所在，因此，多媒体机助教学只能作为教师的补充而不是取代教师〔10〕；第二类为试点期研究型，主要是对进行试点的180所高校的试点情况进行总结；第三类为现状调查和问题反思型研究。这类研究贯穿在2004年以后的整个教改过程中，多为结合实证的反思型研究，研究者结合各校改革的实例对改革过程中发现的问题进行思考。

综合以上五大类研究可以看出，研究者对我国进行大学英语多媒体网络教学改革的各方面进行了较为全面的研究，绝大多数研究者对教改持肯定态度。但存在的主要问题是研究的切入点太分散，讨论各自为营，加之各高校情况差异较大，不太有利于形成系统的、对全国有指导性的研究结果；多数研究仅停留在发现问题并对存在问题进行理论讨论的阶段，并未对如何解决问题提出较为具体的、可行的措施。由此看来，目前的网络外语教学研究尚未形成一套成熟的、独立的理论和研究方法。理论研究面多点少，不能解决实际问题；虽然实证研究不少，但是总体上，“研究片面、肤浅，不具说服力”〔11〕223-226，还需要更为深入的研究。

二、对“2+2”网络教学模式的思考

大理学院的大学英语网络教学改革始于2009年8月对2009级学生进行的教学改革，实行基于校园网络的网络自主学习与教师课堂指导相结合的“2+2”的网络教学模式，即：每周4学时的英语教学，2学时由学生通过大学英语网络学习平台进行自主学习，2学时由教师进行课堂教学。阅读课和听力课实行零课时，课堂主要进行会话和写、译的训练，检查学生自主学习的情况，组织课堂讨论并解难答疑。

这一教学模式实施的物质基础是学校建立的大学英语网络教学平台，它使学生能够根据自己的英语水平和学习需求从事个性化的学习。其理论依据是建构主义的学习理论和自主学习理论。建构主义学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，知识是学习者主动建构的结果；而自主学习理论认为学习者要具备独立学习的能力、自我管理学习计划的能力，即学习者能够确定自己的学习目标，并独立完成学习任务〔11〕20。语言教学是实践性很强的学科，语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，网络平台为学生提供了参与语言实践的条件，学生参与语言实践的积极性可以提高教学的效果〔12〕。

然而，教学模式试行两年来，改革效果并不尽人意。对实施了两年教学改革的2009级学生进行调研后，发现了一系列值得我们思考的问题。

总体上，学生能够正确认识和接受大学英语网络教学改革，59%的学生认为大学英语网络教学改革是大学英语教学发展的需要，只有16.7%的学生持否定态度，其余的不置可否。学生觉得通过网络教学平台学习英语很轻松、不紧张，这部分学生占46.7%，只有22.2%的学生不认为通过网络教学平台学习英语很轻松。但是，对于网络自主学习，学生普遍承认其自控能力差，自主学习能力弱，不善于使用自主学习策略，如向教师和同伴求助，很多学生的自主学习实际上只是独自学习，因为遇到学习问题和困难时，只有27.8%的学生会主动向教师或同伴求助。

学生普遍缺乏持久的动力，缺乏计划性，学习时间不足，每周除了2学时的网络课，只有21.8%的学生达到网络课以外还需进行3学时自主学习的教学要求；学生对通过网络进行自主学习的兴趣普遍不高，只有29.5%的学生对网络自主学习很有兴趣，28.2%的学生并不认为网络自主学习很有趣，大部分学生觉得学习兴趣一般。

学生进行自主学习时，自控能力差、专注不够。他们会“情不自禁地做学习以外的事情，如浏览其他网页、看视频、听音乐等”，这一部分学生所占比例为33%，当教师不在学习现场时，这一比例上升到45%。

学生对取得的学习效果也基本持否定态度。只有23.6%的学生认为网络自主学习的效果优于课堂教学，58.6%的学生承认网络测试成绩不能反映学习的真实状况和成绩。

和未实施大学英语教学改革的2008级相比，2009级的大学英语四级考试成绩大幅下滑。目前，大学英语四级考试成绩仍然是衡量大学英语教学的客观的、有可比性的指标，很自然地成为学生、教师和管理层面评价大学英语教学质量最直接的手段。因此，大学英语四级考试成绩下滑的原因值得从多方面进行研究。从对学生、教师进行的调查、访谈表明，原因主要是教师对学生进行的训练不足，学生的自我训练或盲目或不足，教材、网络学习平台的教学内容和大学英语四级考试的结合度不够。在这一教学模式下，每周4学时的英语教学，2学时由学生进行自主学习，教师课堂面授的2学时，基本只能勉强完成针对教材内容进行自主学习的检查和难点讲解，无暇带领学生对教材进行深入研究，更顾不上对大学英语四级考试进行研究和强化训练。

造成教学改革的问题和困难的原因主要有：由于学校定位和地域的原因，学生的计算机文化基础薄弱、英语基础差，导致其自主学习能力弱；大学英语教师没有适应网络教学改革所需的角色转换，导致自主学习指导不得力；中学应试教学的惯性、学生对教师的依赖，造成学生对网络自主学习的不适应。

由于现阶段我国还存在着教育资源分配不均的现实〔13〕，大理学院又地处云南民族居住地区，属于二本院校，根据2011年7月的统计数据，全校本科学生有14 382人，云南籍学生占71.8%，其中，少数民族学生占26%。不同的地域背景、不同的生源结构，使得大理学院的大学英语网络教学改革不同于全国的其他高校。大部分学生虽然进入了大学学习阶段，但在学习习惯上还存在各种不良习惯，英语基础相对全国其他高校的学生较为薄弱，另外，较为突出的一个问题是，由于多数学生来自农村，在入学伊始阶段他们对网络并不太熟悉，部分学生的计算机操作技能几乎为零。现阶段，大学英语教师网络技术水平还不能完全满足指导学生自主学习的需要〔14〕。所有这些不利因素都为学校开展大学英语网络教学改革带来了一系列的困难。面对大量改革成功的报告，我们不得不反思两年来的改革过程，思考如何利用基于网络教学的建构主义理论找到能够真正帮助我们的学生达到自主学习英语课程并提高其英语语言能力的途径。

三“、4+2”网络教学模式的思路

一项英语教学改革，如果达不到提高教学质量、增强学生的学习兴趣从而提高他们的英语综合能力（包括学习能力），我们就得对其进行认真的思考和总结。

在对大理学院大学英语网络教学改革实践进行思考的基础上，从学校大学英语教学的实际出发，特提出“4+2”过渡期网络教学模式的构想。该模式由三个教学阶段构成。

第一阶段为“4+2”的网络自主学习的过渡期。此阶段，每周4学时的教学通过课堂教学完成，外加2学时的网络自主学习。2学时的网络自主学习作为课堂教学的辅助、补充和延续，每周指定具体的学习任务，让学生带着具体任务进行自主学习，目的是让学生通过完成任务熟悉网络自主学习方法，包括网络多媒体的操作，以培养他们自主学习的能力。初级阶段的周期为一学年，对应大学一年级。此阶段，学生学习的评估办法为4+，即：成绩评估主要依据每周4学时的课堂教学，评估方式包括形成性评估和终结性评估，网络自主学习成绩为附加分。

第二阶段为“2+2”的中级阶段。每周4学时的英语教学，2学时为课堂教学，2学时由学生通过英语网络学习平台进行自主学习，由教师指定每周的学习任务，是基于任务的自主学习。中级阶段的周期为一学年，对应大学二年级。此阶段，学生学习的评估办法为2+3+5，即：学生的学期成绩构成为20%的平时成绩，含课堂表现、作业完成等；30%为网络自主学习成绩，含学习时间、完成的学习量和至少5次以上的网络测试成绩；50%为期末考试成绩，含口试成绩和书面考试成绩。

第三阶段为提高阶段。此阶段对应大学英语教学的提高阶段，每周安排2学时的网络自主学习，学习课程为大学英语提高阶段的选修课，学习平台提供大学英语提高阶段的课程群，供学生根据自己的学科需求和兴趣发展选修，成绩评定的方式将根据课程的特点设计，可以是读书报告、课件演示等。

四、结语

大学英语教学改革是一个研究—实践—再研究—再实践的不断循环过程，进行大学英语教学改革，必须考虑全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的需求等不尽相同这一事实，因此，在网络教学条件下，自主学习也只能是我国大学英语长期的教学目标，实施网络教学改革不能一蹴而就。

基于大理学院的教学实际提出的“4+2”过渡期教学模式，可以使自主学习能力较弱的学生在走向自主学习的过程中能有一个过渡时期，让他们通过完成学习任务熟悉网络自主学习方法，包括网络多媒体的操作，帮助他们先在教师指导下培养自主学习的能力和习惯，再逐步向“2+2”模式推进，最后达到“0+2”的大学英语教学的提高阶段。一方面，避免了部分自主学习能力不足的学生在未开始自主学习就想放弃学习的发生，另一方面，以此探索大学英语提高阶段的教学模式，探索使学生进入完全的自主学习状态、培养学生终身学习的习惯和能力的途径，以实现《大学英语课程教学要求》所提出的，大学英语教学理念要“向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”〔15〕。

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2004：6-7.

〔2〕金霞，刘雅敏，戴艳旻，等.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究〔J〕.外语电化教学，2005（4）：19-23.

〔3〕毛明勇.大学英语教师网络教学能力现状分析〔J〕.外语界，2007（2）：26-31.

〔4〕夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策〔J〕.中国外语，2007（2）：4-6.

〔5〕戴相朝.基于网络平台减轻英语学习焦虑之对策〔J〕.长沙大学学报，2008，22（6）：151-152.

〔6〕王先荣，曹长德.试论我国大学英语自主学习的适切度：基于学习者视角的调查研究〔J〕.外国语文，2010，26（5）：146-148.

〔7〕华立群.基于网络的大学英语教学与学生应用能力的相关性研究〔J〕.四川外语学院学报，2009，25（1）：125-129.

〔8〕陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位〔J〕.外语界，2006（3）：32-37.

〔9〕鲍明捷.网络环境下大学英语自主式学习评价体系的研究〔J〕.理论与实践，2011（2）：96-98.

〔10〕杨惠中.多媒体机助语言教学〔J〕.外语教学与研究，1998（1）：58-62.

〔11〕束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法〔M〕.修订版.上海：上海外语教育出版社，2008.

〔12〕刘萍.大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.大学教育科学，2007（3）：60-62.

〔13〕戴炜栋，吴菲.我国外语学科的发展的约束与对策〔J〕.外语教学与研究，2010（5）：170-175.

〔14〕马宗娟.大学英语网络平台自主学习存在的问题与对策〔J〕.钦州学院学报，2009，24（3）：54-57.

〔15〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2007：7.

A Probe into the Teaching Model of Network-based College English Teaching Reform in the Transitional Period

YIN Manfen,LIU Yumei,ZHOU Huiying
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Network-based college English teaching reform has been performed all over China through the periods of theoretical study and experimental reform.A new"4+2"teaching model is proposed which is expected to better suit the specific teaching situation reconsidered of former practice that"2+2"network-based teaching model was performed in Dali University.

college English;network-based English teaching reform;reflection;teaching model

G642.0：H319.3［文献标志码］A［文章编号］1672-2345（2012）01-0098-04

大理学院第四期教育教学改革项目（JGIV-58）

2011-09-26

2011-10-20

尹曼芬，副教授，主要从事应用语言学和英语教学研究.

（责任编辑 杨朝霞）