提高青年教师教学水平督与导的实践探索

赵 洁

（无锡科技职业学院 中德机电学院，江苏 无锡 214000）

目前，职业院校中青年教师已经成为一支十分重要的力量。据不完全统计，我国职业院校35岁以下青年教师已达教师总数的50%以上，他们在教学工作中发挥着相当大的支撑作用。青年教师的教学水平、教学能力直接影响着高校的人才培养质量，同时关系到高校人才梯队建设。为了保证和提高教学质量，我院结合具体实际情况，制定以培养教学能力为中心的培养方案，探索实践以对青年教师教学质量督查评估和教学能力指导培养为主线的青年教师培养体系。

1 教学质量督查评估

对青年教师教学水平的全面督查评估主要体现在对青年教师教学质量评估，主要有四个方面：第一，了解学生对任课教师教学情况的反映；第二，及时了解任课教师在师德师风方面的状况；第三，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息；第四，及时发现存有问题，研究提高任课教师教学质量的措施，逐步建立一套检查与监控教学质量的制度体系。

1.1 评估项目及方法设计

评估项目及方法设计，应做到虚实结合，定量和定性结合。在评估项目的选择和设计过程中，最好能通过自上而下和自下而上的过程，多层次、多范围征求教师的意见和建议，保证选择和设计过程的民主性，并广泛听取学院领导、专家和教师们意见的基础上，不断地进行指标体系的修改、补充、调整。应根据专业及课程特点分别设计评估项目及权重，并分别编制适合教师自评、学生用、同行专家用的评估表。另外，还要避免教学评估体系机械的量化。

教学评估项目内容要做到具体而全面，评估内容应包含青年教师在教学及其他环节的教风和师德表现。作为一名高职院校青年教师，在教学方面，应该做好授课计划制定、备课、教学方法探讨、教学内容更新、教材建设、课程建设工作，上课、作业批改、答疑、实验、考试、成绩上报等课程教学工作，指导学生毕业设计，实践、实习等教学实践工作以及组织学生参加竞赛、担任班主任等学生工作。同时作为青年教师还要不断地学习，向老教师取经、交流及听课学习四大类工作，因此，对青年教师教学工作的评估也应从这四大类着手，并根据这几项工作的重要性程度不同赋予其不同的权重。

在教学系统中，对教学效果最有控制影响作用的是学生、同行专家、教师本人，因此他们都应是教学质量的评估者。由于这三种评估人员所处的地位、接触实物和观察问题的角度等不同，将制约教学评估的科学性、有效性。为使教学评估更加规范、科学、有效、应按统计规律的原则，不能把评估的权利集中在某一群体的手里，而是从不同侧面、不同层次对每个教师进行多元化的评估。由学生的评教、同行专家的评价、教师本人的自查“三层次”设计与之相对应的项目内容，组成评估的有机整体，从而使评估方法最优化、科学化。

1.2 评估结果可靠性的保障措施

目前，青年教师的教学质量评估体系还不够健全，存在着诸如评估主体态度不端正、评估结果以偏概全及评估结果对教学反馈监控作用比较弱等问题，为保证青年教师教学评估工作顺利实施和目标完成，必须制定相应的保障措施。

（1）重视对学生的思想教育，提高学生评教结果的可靠性。好的教学评估是“教”和“学”的互动，不仅有利于促进青年教师教学水平的提升，而且还可以帮助学生树立求真、务实、负责的科学精神和态度。青年教师教学质量评估，学生是重要的评议主体，如果他们对评教存在心理偏差，没有正确认识，评教是很难保证其真正目的达成的。从学生自身实际出发加强对学生进行评教宣传教育和思想动员工作，使学生确实意识到评教能促进教师教学方法和手段的改进、促进教学内容和课程结构全面优化，而这些提高学生是最大的受益者。学生树立了正确认识，是搞好评教的前提和基础。学生增强评教责任感，严格按标准评教，体现客观公正，才可使评教结果更加可信、有效。

（2）把握评估时机，增加评估次数。对评估时机和次数的把握也是在评估过程中必须注意的一个问题。一般来说，每一学期对每一位青年教师的评估通常应分三次，即在学期初、期中、期末课程结束后进行。期初教学督察对帮助教师发现和解决课程教学中的问题，对改进课程与教学，提高教学质量更有价值。期中同行专家听课和教学进度抽查，是保障教学过程顺利进行，对及时修整教师在教学过程中发现的问题具有不可或缺的作用。期末学生评教，学院可以更好地了解教师所教课程的整个学期的教学情况，而课程结束后的评估结果更有说服力。

（3）加强评估结果的反馈和对教师的指导。各项评估结果具有多方面的潜在功能和价值，及时地向教师反馈各类指标和各个项目评估结果，让青年教师发现在教学中存在的问题和弱点。这种反馈还会帮助教师形成一定的教学成就感，并通过具体问题的揭示来激励教师改进教学。

1.3 教学质量督查评估的意义

青年教师教学水平督查评估的意义主要表现在以下四个方面：一是指导作用。开展青年教师教学水平评估工作旨在为系、院领导了解任课教师的教学情况，促进教学质量的提高，同时也为教学管理措施提供客观和全面的量化依据。二是诊断作用。帮助青年教师认清自己的优点与短处，总结经验，改进教学。三是引导作用。帮助青年教师明确努力方向，提高教学水平，优化教学方法。四是激励作用。通过被评青年教师间的横向比较，增强青年教师进行教学改革的压力、动力和活力，促进青年教师在竞争中求得更大发展。

2 对青年教师教学能力指导培养

对青年教师教学水平评估只是治标，导师的指导和培养才是提高青年教师教学水平的重要措施。高职院校的青年教师大多数是非师范类院校毕业，具有较好的专业基础知识，但未受过正规教学训练，缺乏教学经验。为了保证和提高青年教师的教学质量，我院探索与实践了导师制，给每位刚进校的教师配备辅导教师，以老教师带新教师，在老教师的指导和培养下，让青年教师迅速成长以达到高职教学的要求。

2.1 导师的职责

导师的职责包括两个方面：一是培养教师的教学能力；二是培养青年教师的科研能力。具体的工作职责是在教学能力方面：指导青年教师做好教学准备工作，及时指导、检查教案讲稿，组织新教师进行试讲，及时分析评论试讲。在教学实践中给青年教师提供相关教育理论材料和操作框架，帮助他们有计划、螺旋式地反思、研究自己的教学实践，从而不断改进教学方法和提高教学水平。在科研能力方面：鼓励并引导青年教师大胆参与导师带头的横向科研项目、学科建设、教改实践，完成课题和发表科研论文。

2.2 培养方案的制订

青年教师培养期一般需2～3年，以培养教学能力为中心，主要制订以下培养方案：

（1）教案讲稿编写能力。教案是教师在对教学内容的研究、理解、提炼和组织的基础上，通过讲授和借助其他教学工具，将知识传授给学生的题案。教案不是教材的抄袭，而是教师在对课堂教学内容理解和组织的基础上，合理安排教学布局、教学重点和难点、教学方法。导师可根据自己的教学经验为青年教师制订教案讲稿书写要求，青年教师依据要求认真书写教案，其教学内容在教案上要一目了然。

（2）提高实践、实验技能。高职院校的“双师型”教师必须具备特定岗位群的技术技能，熟悉生产实践，有较强的亲自动手示范、解决疑难问题的现场指导能力。由于青年教师大多数来自高等院校，从而缺乏这些技能。导师可根据学科特点制订不同的培养方法，指导青年教师参与实验室建设，拜师学艺、进企业做访问工程师等培养方法，以掌握和提高专业所需的技术技能。

（3）实行青年教师听课制度。青年教师可以通过观摩导师和其他教师的授课，理解把握学科重点难点，从中学习和借鉴其他教师在教材处理、多媒体课件、课堂板书及授课方法等经验，然而在模仿的基础上创新，在吸收的基础上发展。因此，我院制订了新教师听课制度，要求新教师第一年随堂听课，做好听课笔记，课后写心得体会。

（4）实行新教师试讲制度。试讲是实战前的演习，可以锻炼青年教师的思维能力、表达能力及对教学内容的分析、理解能力、发现问题及时纠正。新教师试讲时，教研室全体教师参加，试讲后导师与其他教师一起，根据试讲情况对教学内容是否熟悉、表达是否流畅、教学重难点是否突出、板书是否规范和语速语调是否适当等方面进行评价，提出试讲中存在的问题，并提出解决的方法。

（5）培养团队精神。教师间的相互合作，相互切磋是提高教学水平的最好途径。我院要求青年教师参与教学团队的教学项目开发，集体备课等教学活动，通过这些教研活动，提高教学水平，培养合作精神。

2.3 培养成效的监督

青年教师教学能力培养成效的考核，可以通过两个途径进行，一是对青年教学水平质量的督查评估的结果；二是定期进行教学竞赛和公开课，组织督导组、同行专家进行评定。

3 结 语

实践证明，从青年教师教学质量督查评估和教学能力导师指导培养两个层面，构建完善的青年教师教学能力培养体系，有益于提高青年教师教学水平，有利于青年教师的健康成长。在高职教育发展和改革过程中，对青年教师教学水平的督和导工作不但是不可或缺的，而且是必须重视，并应结合实际不断加以研究和探讨。

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