英语护理专业《病原生物与免疫学基础》教学探讨

李冰洁，佟凤琴

(1.抚顺市卫生学校检验教研室，辽宁抚顺113006;2.抚顺师范高等专科学校生化系，辽宁抚顺113006)

为了拓宽办学渠道，适应国际护士强势发展的需求，抚顺市卫生学校于2005年开始招收英语护理专业学生，并在2007年又招收高中起点的三年制学生。由于英语护理和普通护理专业培养的学生目的不同，所以，对课堂教学要求也不同，因此教师在上课时，教法及内容也有所不同。为了提高英语护理专业办学质量，在英语护理专业的教学中做了一些尝试，在教学方法上，变“填鸭式”、“一言堂”为讨论式、设置情景式、英语单词强化教学法等，发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣。通过几年的教学，取得了良好的教学效果。

1 全方位立体教学法

病原生物与免疫学基础课程，理论性强，免疫学知识枯燥、深奥、抽象，知识点面面俱到，而且有的讲解不深不透，这给教学带来很大困难。因此需在教学中运用多种形式来吸引学生注意力及兴趣，使枯燥、直板的知识立体起来，形象起来。英护专业的学生都是经过考试录取的，对知识渴求欲望高，想学、爱学。针对这个特点，应运用挂图、录象、幻灯、标本、多媒体等形式充实到教学中。如讲某一种寄生虫生活史时，把挂图、标本带到教室，对照实物讲解，生动、具体，学生兴趣高、记忆快。

在讲“人类免疫缺陷病毒”时，先给学生布置几道题，如:你所知道的艾滋病的传播途径有哪些?握手、拥抱、打喷嚏、用餐、游泳等是否会传染艾滋病?世界艾滋病日是哪天?怎样预防艾滋病?让学生带着问题去收集资料，然后通过观看VCD光盘，使光、影、声集中起来，充分调动学生听觉、视觉，使问题迎刃而解。

免疫学知识比较难懂，而且抽象，因此在讲“免疫学检测”这节课时运用了多媒体课件。首先，向同学提问:如何知道某人吸毒了?怎么知道他得了艾滋病?同学们一听，都很惊讶，我们怎么知道呀?我告诉学生，上完了这堂课，你们就会明白了。通过这样的一问一答，引起了她们的兴趣，然后把凝集反应、ELISA、荧光免疫技术做成的flash，形象地展示给学生，将枯燥无味的实验原理、方法及应用讲的有声有色，妙趣横生，使难懂变为易懂，学生很容易接受。为了加强学生对医学英语专业单词的记忆，把课件中常用的医学术语先标上英文，再显示汉语，这样在加深记忆的同时，强化了英语护理专业的英语水平。

2 情景教学法

通过此法创设情景，使学生仿佛身临其境，很想去学习体验，自然而然地对授课内容产生兴趣。教师把有趣、自然、活泼的故事情节，现实、贴切、感悟的生活情境贯穿于课堂教学中，让学生带着强烈的求知欲望去观察、体会，使情景、人物在活动中融为一体。通过增设主题或情景，活跃课堂气氛，提升学生兴趣，以增加学生学习的积极性和主动性。此外，通过一些特殊的情景设置，还能够有针对性地培养学生的某些品质。

在微生物教学中设置大量的情景，让学生融入其中，这样使知识学得更活，并能应用到实际中去。如讲“霍乱弧菌”时，课前布置学生观看电影《面纱》。这并不是单纯的看电影，而是带着问题去看:沃特的职业?他来到中国农村做了什么?当时，农村发生了什么疾病?感染这种疾病后，你看到什么症状?流行疾病的根源在哪?然后要求学生尽量能用英语来问或回答。学生带着这些问题观看电影，就不盲目了，既起到了学知识、增兴趣、启思维的作用，又对学生进行了思想教育，感受到知识的重要性，同时让学生体会人生的价值与生命的意义。在课堂上，教师针对本次课的内容，提出问题，学生回答。同学们就能想到:原本的小镇，青翠欲滴的乡间美景，延绵起伏的峰峦叠嶂，惬意怡人的小桥流水，然而受到疾病肆虐时，又是什么景象呢?整个教学过程，学生积极性十分高涨，彷佛真融入到那个农村小镇，美丽的田园风光此时显得恐怖、萧条，自己置身于重重危机之中，营造出紧张、热烈、活泼的课堂气氛，丰富了课程内涵，营造了恰当的学习氛围，又让学生体会到了身临其境的感觉，使疾病的症状一目了然，学生很容易掌握知识点，同时练习了英语的对话，起到了很好的教学效果。

3 讨论式教学法

讨论法是在教师指点下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发讨论获取知识的教学方法［1］。

英护专业学生思想活跃，思维较敏捷，平时比较注重说、讲的训练，针对这样的特点，在授课时采用讨论式教学。对当前微生物的热点、比较前沿的问题，布置专题，让学生进行文献阅读和写读书笔记，然后在课堂上共同讨论，把学生的资料汇总，最后教师总结。这种授课不仅增强了学生的求知欲望，一定程度上满足了学生的成就感，增强学生对本门课的热爱和兴趣，在查资料的同时，也是学生积累知识、学习知识的过程。如讲“耐药性变异”时［2］，书上介绍的比较简单，实际上，病原体发生的耐药性变异给临床治疗带来很大困难，病原体繁殖快，变异也快。耐药菌株越来越多，耐药率也越来越高，而且滥用抗生素的现象依然很严重。针对这个内容布置问题，让学生课前查资料，课堂上讨论，如:什么是抗生素?抗生素与人类的关系?你们家里平时备有抗生素吗?感到身体不适时，是否就吃几粒抗生素呢?抗生素是否包治百病?应用抗生素的喜与忧?等等。带着这些问题去查资料和参加讨论，比教师在课堂上讲效果要好得多。

为了培养学生自主学习能力，在教学中设置学生专题讨论课，而不是单纯被动地学习，使学生们在交流和争论中，增强了新奇感、求知欲和自主学习的积极性。如针对当前禽流感、H1N1疫情的爆发开展“新型病毒”的课堂大讨论，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，激发创新意识。

4 专业英语单词强化教学法

抚顺市卫生学校英护专业起步比较晚，2005年招收第一届学生，暂时还不能完全采用双语教学。医学单词难读、难记，但为了英护专业的培养目标，强化学生对专业英语单词的“敏感度”，在授课中采用了专业英语单词强化教学法。把教材中的微生物和免疫学的专业单词整理出来，课前让学生预习，对它们有一个认知，课上教学生发音，如何记忆比较快;在书写板书时，凡是涉及到专业单词，尽量用中英文2种方式书写，学生记笔记时，尽可能用中英文表示专业单词。采取“轮番轰炸”式的强化，这样日积月累，常见的专业单词学生基本上都熟悉了，会写、会读了。同时从网络上下载涉及本门课的英语动画，如《超敏反应》，教学生看懂超敏反应过程中英语的表达方法。通过这样一种教学方式，使学生对微生物专业英语更加熟悉，单就英语方面，与普护班学生相比就有了很大提升。

英语护理是我校的新兴专业，一切都在尝试中进行，没有太多经验，对于微生物这门医学基础课来说也是一样，毕竟与普通护理专业比，培养学生的目的不同。通过几年的教学，摸索了一些经验，但还有待于继续探讨，以利于教学质量的进一步提高。

［1］ 王彦才，郭翠菊.教育学［M］.北京:北京师范大学出版社集团，2010:284.

［2］ 张宝恩.病原生物与免疫学基础［M］.北京:科学技术出版社，2003:15.