关于说课比赛不得不说的几个问题

庞红威

（庆阳卫生学校，甘肃 庆阳 745000）

说课作为我省近几年极力推广的教研活动，受到了教育界的广泛认同和关注。其推广方式以比赛为主。但在组织推广过程中，包括理念、赛事制订、执行等许多方面还存在一些不尽如人意的地方，限制了说课的发展空间，甚至，在不合理的赛事规则引导下，说课偏离了教育规律和教育目的，如不加改善，将贻害无穷。

1 说课比赛存在的问题

1.1 说课该不该比赛

说课虽有30多年的历史，但在我省还是新鲜事物。事实证明，说课是促进青年教师成长的捷径，是教师间相互交流、相互学习的较好方式，而省、市教育部门组织的不同级别、范围的说课大赛也就成为推广说课活动最为有效的方法。对说课比赛怀有异议和持否定态度的人并不是反对说课，只是反对比赛这种形式，原因是大多数参赛者是抱着比赛的心理去说课，而不是交流；作品也只是用于比赛而不是用于授课。说课大赛往往成为不切合实际的想法大赛、展示会，失去了互助、提高、交流的原意，甚至有人将说课比赛当成了表现的平台，组织者也将说课比赛当成了学术交流和教学成果展示的唯一方式。尽管说课比赛存在着诸多问题，但就目前来看，仍有其存在的价值，如广泛的宣传作用和最快的推广作用，但从长远来看，交流、互助性质的说课不宜打上比赛的烙印。

1.2 说课比赛的参赛要求和评判原则

说课要比赛，必须注重“说”，要以“说”为评判优劣的标准。而“说”的重点又必须是“用何种方法、如何使学生理解和掌握新课内容，并如何贯彻落实”，即说课始终要围绕课程内容与教学方法展开。目前，我省举办的各级各类说课比赛，从参赛要求和评判原则上来看不利于“说”课，存在重展示轻讲解、重课件轻说明的现象，如要求参赛者将参赛作品一律制作成课件，言下之意就是没有课件不得参赛；而在评分中，课件制作状况占总分的80%左右，教师说得好坏并不是比赛成绩的决定因素。因此，往往是课件制作精美、动画效果突出、色彩搭配清爽的课件作品易获得胜利。课件是教师取得更好教学效果、达到最佳教学目的的辅助教学手段，它不是教学的唯一方式，也不是教学成效的决定因素。根据用进废退原则，过度地依赖课件反而会弱化或降低教师的授课能力，突出表现为：（1）讲解能力降低。教师过度依赖课件的展示功能，讲解环节减少或省略，长此以往将导致讲解能力降低。（2）教学手段单一。由于课件的省时、省力、一劳永逸等特点，很多教师依赖课件教学，课件展示成为教师教学的唯一手段。（3）遇突发事件（如停电、计算机故障等）时不能或无效授课。由于备课内容集中保存在U盘或笔记本电脑中，上课时如遇到上述突发事件，有的教师以客观原因推迟授课或延期补课，有的教师虽按时授课但只是照本宣科，应付了事。总之，一项新的教学方式的推广，只有遵循教学规律，沿着正确的方向，用科学、可行的方法来引导并推而广之，才能取得良好的效果。

1.3 参赛人员的压力

说课本是同行间的一种交流方式，但引入赛制后，被普遍认为是教师教学能力的直观反映。因此，参赛人员存在较大压力，具体表现：（1）参赛人员的“被代表”压力。参赛教师往往是带着压力比赛的，尤其是比赛最终还要进行学校排名，使同行间的交流成为校际办学能力和教学水平的比赛，参赛教师的个人行为成为学校整体的代表，参赛教师压力之大可以想象。（2）教学工具带来的使用压力。高年资教师的普通话和计算机熟练程度与青年教师存在一定差距，比赛名次一般靠后，导致其参赛热情不足，参赛率低。这些经验丰富、教学手段多样的高年资教师的缺席，使以赛制为推广手段的说课失去了自上而下的交流机会。（3）既有成就和既有地位压力。说课虽为青年教师的成长舞台，但也需大量高年资教师的参与、指导、示范，与他们平等的交流也是青年教师尽快成长的捷径。但引入赛制后，大批中、老年教师不愿参与说课比赛，其代表想法是：和谁比？与青年教师比，胜则本该如此，甚显胜之不武；如打平或失败，则太丢人，他们会因此而无地自容，感到既有地位和既有成就受到威胁和影响。青年教师成为说课这个舞台上的“独奏者”，不利于他们的成长，舞台的搭建必须是全方位的、综合的，表演形式要力求多样，争取创造一个百花齐放、百花争鸣的局面，让青年教师在长者的引领下，不断突破自身，不断进步。

1.4 评委的选择

目前，我省各级各类说课比赛的评委均来自本省，多为主管部门或各校领导以及各学科的高年资、高职称教师，其公正性、公平性易受到参赛人员和参赛学校的质疑，主要原因：（1）资格。各主管部门和部分学校领导本身未参与教学或脱离教学一线时间较长，对学生的了解程度和现行课本知识的掌握度较差，对目前使用的教学手段、教学方法和将要达到的教学目的不清楚，其评委资格和能力易受到其他教师的质疑，比赛结果的公正性、公平性也就无从谈起。（2）资历。说课在我省范围内还是新事物，教师并无参与经验，高年资、高职称教师与青年教师对说课的认识处于同一起跑线，即均处于理论了解阶段。按照人类对新鲜事物的认知规律，年轻人对新鲜事物的接受、了解和掌握要优于其他人群，同时，人类随着年龄的增加，对新鲜事物的探求热情和接受程度会逐渐降低，因此，让无经验的高年资、高职称教师作为新鲜事物——说课的评委，其资历必将受到怀疑。（3）能力。从我省近两年说课比赛情况来看，评委均未参与说课比赛、未接受过培训，直接上岗，其评判依据来源于个人多年的讲课体验，用讲课的标准来评判说课。因此，其作为评委的评判能力受怀疑则很正常。（4）公正性。公正性受质疑主要是由资格、资历和能力不足引起的公正性受质疑和人为的公正性受质疑。其中，人为的公正性受质疑是因人的情感差异引起的，造成情感差异的主要原因有选手的单位、年龄、性别，与评委之间的关系等。我省组织的各类说课比赛评委均来自参赛学校，其与参赛教师之间的关系使人为公正性受质疑是必然的，差别不管是什么原因引起的，公正性受质疑均会使比赛结果受影响。

2 建议

2.1 说课要以“说”为主

“说”是说课比赛的灵魂，是制胜的关键。说课的关键在于说认识、说想法、说做法、说手段、说工具等，用“说”的方式将说课者对课本、学生和讲授内容的个人认识表述出来，并将这种认识以学生现有的知识储备所能够理解的各种形式传递给学生。说课比赛中的参赛教师也应本着“以说为本”的原则展示个人思路、手段等，比赛也应以“说”的状态情形作为唯一的评判依据。

2.2 评委专业化是搞好比赛的前提和保证

说课比赛的评委必须专业化。尽管我省开展说课活动时间短，无成熟经验，但采用骨干教师和高年资教师作为说课比赛的评委是不可取的，应抽取部分思想活跃、专业素质过硬、品德优秀并能积极参与说课活动的教师接受专业培训或外出旁听说课等使之迅速专业化。专业化的评委可避免评判的专业性不公，提高评判结果的公正性，同时也可通过点评等方式指导参赛教师，提高其说课水平，更好地推广说课活动。另外，专业化评委从专业方面作出的评判能更好地体现参赛教师的专业水平，最大限度地避免“高能力低名次和低能力高名次”现象，降低高能力参赛教师的参赛压力，提高比赛层次。

2.3 坚持教师自主参赛，避免“被代表”等现象

说课是一种交流活动，即使采用比赛形式也不能改变此种性质。参赛教师的第一想法是通过交流获得能力和教学方法的改进，参赛教师的个人表现如教龄、学识、个人素质（如心理状况、语言表达等）及课程熟悉状况等差异并不能代表所在学校的整体教学水准，参赛教师如被赋予代表学校的责任则加大了教师的压力，教师的参与意识随之降低，参与人群减少最终使说课的推广受阻。因此，坚持教师自由参赛，减轻教师压力，则必然扩大参与人群，从而更好地推广说课活动。

2.4 其他注意事项

如放宽或取消参赛名额；根据教学大纲和教学时间安排说课内容，避免诸如第二学期说第一学期课的安排，也要避免一个教师始终只说一节课的现象，促进教师熟悉所有教学内容；可以尝试开展分职称、分级别的说课比赛，最大限度地体现比赛的公正性。

依据我省实际情况，目前，说课大赛是推广说课活动最恰当的方式，但比赛的竞争性质，易使活动目的发生改变，出现为比赛而比赛的现象。因此，解决方式不正当、目的不单纯、赛事不正规、评委不专业等问题，是保证说课大赛更好地为推广说课服务的前提，也是教育者的责任。

[1]王晓玲，庞红威.说课是青年教师快速成长的捷径[J].卫生职业教育，2012，30（3）：23-24.■