以人为本，关注学生发展

赵惠琴

教育是培养人的事业。我们的教育也由应试教育转变为素质教育，这一点在新课程中充分表现出来了。新课程从人文教育观出发，体现鲜明的人文精神，以学生的发展为中心，从而使学习变得更活泼多样，更密切地联系个人成长环境，联系学习经验，汲取人类历史文化营养。因此，现代教育不仅仅是教给学生知识这么简单，更重要的是教会学生如何生活，如何做人。

早在古罗马时期，普罗塔克就曾说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”要点燃这颗生命的火种，必须把学生置于生活世界之中、时代之中，把学生当人看，给学生以人文关怀。我就以下几方面谈谈在语文教学中如何对学生进行人文关怀。

一、从语文教学理念上体现对学生的人文关怀

传统的语文教学理念是以教师为中心、教材为中心。学生的学习主动性被扼杀，只能被动地围绕教师、教材、课堂转。随着社会的进步，语文教师树立了“以学生的发展为本”的语文教学新理念，表现为不把学生看做是被动接受知识的机器，而是看做有思想、有情感、有权利、有尊严、发展中的人。语文教师要以一种全新的人文关怀的角度去审视教学，审视每一个学生，尊重学生的需要，按照不同年龄、不同性格的学生特点，寻找教育好每个学生的方法，使所有的学生在教师的关怀下都得到充分的发展，把他们培养成为具有扎实的学科知识和技能，有一定的创新精神和实践能力，有自尊、自信、自谦精神，以及关心他人和具有社会责任感的人。

二、在语文教学过程中体现对学生的人文关怀

语文教师在教学过程中要把自己定位为教学活动的组织者、引导者、服务者，教学中给予学生更大的学习空间，让学生做学习的真正主人。

首先，在教学时应该为学生营造和谐、积极的学习氛围。下面我就几个教学片断谈谈我对学生的人文关怀：（片断一）在《真想变成大大的荷叶》的导入部分，提问：“小朋友们夏天到了，你们觉得夏天怎么样？”“你想变成什么？为什么？”“今天我们就去看看作者他想在夏天变成什么？”（片断二）看了《“闪光的金子”》这个课题，你们有什么疑问吗？……在教学开始时，我就抓住学生的视线，让学生成为学习的主体，教学的过程由学生的问题串联，让学生感受到他被老师重视了，以此来提高学生的积极性、主动性。

其次，在教学过程中体现“以学生为主”。体现人文关怀的语文课堂中，虽然学生还是教育的对象，但他们却是学习的主人，这也使他们的学习具有一定的自主性，更能充分体现每个学生的综合能力。要让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，并允许他们标新立异，当然也允许他们犯一些小错误。当他们说错话、办错事时，教师应提供热情的指导和帮助，给予学生充分的人文关怀，为学生的发展提供安全的心理环境。在合适的时候，教师可以利用学生“别出心裁”的问题引出课文体现的价值取向。这样的教学过程不仅回答了有这样疑问的大部分学生，而且尊重了学生独特的感受、体验和理解。看这一案例：教学《“黑板”跑了》第一课时，设疑解答，激趣导入：题目上“黑板”加了引号，你觉得是原来的黑板吗？那课文中的黑板真正的含义是什么？在我读完课文后，学生思考。

生：黑板不是原来的黑板。

生：它有别的意思了。

师：对了，这就是引号的作用。在这里引号起到了特殊含义的作用。这里的黑板指的是什么？

生：马车车厢的后壁。

师：很好，你找的很正确。

生：老师，我有一个想法：安培是个傻子，他怎么会把马车车厢的后壁看作黑板呢？我是不会的。而且黑板动了，他还没有发现追着“黑板”跑。

（有几个学生在下面小声附和）

师：有小朋友想谈谈自己的看法吗？

生：他应该是很认真很认真。

生：在非常认真的情况下，注意力很集中的时候就会忘掉周围的一切。

师：李亦晨，你在很认真地做一件事的时候，你是怎样的？

生（李亦晨）：周围的东西我不会注意了。

师：那你还觉得安培是个傻子吗？

生（李亦晨）：不是。他是专心致志在思考问题时才把马车车厢的后壁当成了黑板。

马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”在语文教学中，教师应该以真诚民主的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见，设身处地为学生着想。这样才能建立良好的师生关系，顺利地进行合作教学，使学生获得良性的发展。

三、在语文教学效果评价上体现对学生的人文关怀

在传统的语文教学评价中，常依据学生考查、考试成绩的相对高低来评价每个学生的学习效果。因为考查、考试的内容有限而且较为固定、呆板，学生们对这些内容掌握的程度不同，自然就有高分和低分，在竞争中就存在成功者和失败者。这种评价方式，对成功者是一种激励，但对那些失败者无疑是一种沉重的打击，他们可能会因为自己的努力被彻底否定而丧失对语文学习的信心，进而否定自己在其他方面的能力，影响学生的发展。教师对学生的评价要体现出对学生的人文关怀，就必须在评价时不采用统一的评定标准，不能把学优生、后进生放在一起进行相互比较评价，因为不同基础的学生，在进行了相同时间、相同待遇的教学过程后，不可能达到相同的知识水平。对于一些后进生来说，即使语文教师在教学过程中对他们进行了一些特殊的照顾，也可能在考试中考不出优异成绩来。所以学生彼此间的相互比较评价有可能使一部分学生在分数上永远处于不利地位。要改变这种状况，评价应该因人而异，根据学生各自的情况进行“个人比较”评价，即进步的评价。另外对学生才能的评价还应是多视角的，不仅要关注学生智力的发展，还要关注学生实践能力的发展；要从学生实际表现的不同阶段进行评价；要采用不同的方法进行评价等。从不同角度评价，就会发现每一个学生都具有优点和成长的潜力，而且这些优点和潜力会在教师的正确引导之下逐渐显现出来，使每一个学生都成为可造之人，那么所有的学生在学习和发展中就都能顺利成长、成才。这种体现语文教师人文关怀的评价，与教师评价的定义、目的是相吻合的。

以人为本，张扬个性，确立学生的主体地位，提高学生的自主性和创造性；尊重学生，塑造灵魂，培养学生的人文精神，教会学生做人，这是目前语文教学的迫切任务。我们应该摆脱应试教育的束缚，从教材和学生的实际情况出发，生动活泼地开展教学活动，真正实现个性发展的教学，真正让学生从自身的经历或体验出发去学语文。这样，学生从语文学科中所得到的就不仅仅是单纯的语文知识和单一的语文能力，而是人类数千年来所积淀的人文精神的熏陶，是人文底蕴的丰厚，是综合素质的提高。