吉安基于模因论的高中英语写作教学尝试

魏姬

《普通高中英语教学大纲》指出：写作是运用语言传递书面信息的手段，英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增强学习兴趣，树立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。

尽管教师在教学过程中付出了大量心血，然而许多学生在英语写作方面仍然不得其法。针对这一现状，模因论为我们提供了一个完整有效的解决途径，对提高学生的英语写作水平大有裨益。从模因论的角度分析，高中英语写作收效甚微的根本原因在于严重忽视了语言输出输入能力的培养。只有不断增加语言信息的输入，提高语言输出能力，才能有效地解决学生写作能力不足的问题。

一、模因论概述

模因论（Memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因（Meme）是模因论中最核心的术语。该术语在RichardDawkins（1976）所著的“TheSelfishGene”中首次出现。模因（Meme）用了与基因（Gene）相近的发音，意为“被模仿的东西”，是一种与基因相似的现象，通过模仿而传播是文化的基本单位，故模因指文化基因通过复制、传播而生存，语言是其载体之一。模因与语言有着非常密切的关系，模因有利于语言的发展，而模因本身也使语言得以复制和传播。语言模因揭示了话语流传与语言传播的规律，因此，语言本身就是模因，并作为模因载体（MemeVehicle）进行传播。任何词、短语、篇章只要能通过模仿得以传播，都是模因，语言的功能在于传播模因。

二、高中英语写作教学存在的问题

1.词汇量有限。写作必须有相当的词汇量作为基础。高中英语教学要求学生掌握的认知词汇应在3500左右，但是大多数学生在写作时的词汇量不超过1200个。所以学生在写作时，出现了很多拼写错误和词语误用等情况。再加上相当多的学生由于方法不当，能够熟练掌握和运用的词汇少，在写作时错词连篇、单词混用，很难准确地表达自己的思想和意思。

2.语法错误较为普遍。要想写好一篇作文，学生就必须掌握一定数量的语法规则和句型。学生写作时所反错误多半是语法错误。所写的句子结构混乱，词类混用、词性不分、时态语态错误、句式单一不完整等情况。

3.受汉语的影响较为严重。中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始就提出来，再一步一步地对自己的观点进行论证。而英语在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，ChineseEnglish现象较常见。

4.学生的写作意识不够。学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最简单的意思，也觉得困难重重，不知从何下手，写作质量较低。平时每碰上写作训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生就会将其束之高阁或者草率了事。只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。

三、模因论对高中英语写作教学的启示

模因论对高中英语写作教学颇有启发。在模因论的指导下，对过去被丢弃了的、被认为不合理或不可取的传统教学模式如背诵、模仿等可能会再次提倡。英语写作教学中普遍存在这样一种现象：学生的理解能力远远超过其表达能力，也就是说，大部分学生在掌握了大量英语词汇的基础上，能够阅读英语资料，但无法在写作时运用头脑中储存的大部分心理词汇。在语言的理解与表达上，我们期待学生更加注重对写作能力的训练和培养。为了解决高中英语写作教学中存在的写作能力不足的问题，可从以下几个方面着手。

1.通过背诵输入语言材料。根据语模因复制、传播的规律，大量的背诵，在大脑中积累足够的语言素材，这符合语言习得的特殊规律，背诵是直接、完整地感受语言材料的重要形式。现代传播理论告诉我们，语言教学是一种传播过程。听读是输入，说写是输出；其中听读是说写的前提。学生能够诵读大量的语言材料，他们自然体会语言运用的各种内在奥妙，说出的话、写出的句子自然而然就符合语言运用规律，这就是古人说的“书读百遍，其义自见”，“拳练千遍自然通”。从这一角度说，背诵应该是英语教学的一种重要手段。背诵在高中英语写作教学中应该大力提倡。通过英语高考写作题目进行分类，可以发现考查的重点是应用文写作。因此，在平时的英语写作教学中，应帮助学生归纳出每一类应用文的格式与注意事项，总结出常用的词汇和句型，鼓励学生背诵相关的范文。优秀的范文是最好的写作模板，一定要让学生懂得背诵范文的重要性。实践证明，先背后写，以背诵促写的方式，可以使学生在写作时减少很多错误，逐渐学会用英语思维进行写作，实现英语写作的有效输出。

2.通过仿写训练来提高写作水平。行为主义学家Skinner认为，影响行为形成的要素有三个，即模仿、强化与扩展。“模仿”就是学习者对接触到的行为的模仿，反复模仿，直至达到机械的、不假思索的程度；对语言的模仿与强化实际上就是对语言的理解，语言的扩展即语言的产出或输出。任何一位语言学习者都可以是语言模因的载体，经过模仿强化训练，可以人为地缩短语言理解与输出的过程，还可以增加长期记忆中的信息量，在写作教学中实现有效输出。美国学者格雷夫斯说：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。”模仿是符合认知规律的。高中英语教材的每一单元都有不少写作例文，都是很好的范文，教师应要求学生注意模仿，通过模仿，逐渐学会灵活运用，做到举一反三，取得立竿见影的效果。

3.通过句型转换练习提高写作水平。同一信息可以先后在不同的语境中以不同的形式传递。为进一步提高学生的写作能力，首先让学生通过句型转换练习，学会一句多译。其次，要进行缩写、扩写、改写训练。这样做既有利于巩固课文中所学的词汇、短语、句型，又有利于学生系统地理解所学内容，还有助于提高学生创造性地独立运用语言进行写作的能力，可以增加语言信息的输入，使学生拓宽思路，提高语言应用的灵活度，最终提高英语写作水平。

四、结论

遵循语言模因复制与传播的规律，在模因论指导下进行高中英语写作教学，重新提倡背诵、模仿等传统的教学模式，对于解决高中英语写作教学中存在的学生写作能力不足的问题很有帮助，能够较大幅度地提高高中英语写作教学水平。

本文是甘肃省教育科学“十二五”重点规划课题《模因论在高中英语写作中的应用研究》阶段性成果之一。课题批准号：GS。