我国会计本科教学改革的思考

刘卫柏 李 中

在经济全球化、生产国际化的时代，科技技术创新、学科知识体系都在发生急剧深刻的变化，新形势对我国的会计教育提出了新的挑战和要求，与此同时，也使得本科会计教学原本存在的问题日益凸显出来。因此，我们必须重新审视大学会计本科教育的目标和要求，对传统僵化的会计教学模式进行彻底改变，培养以创新能力为核心的会计教学新模式，以迅速适应现代社会对会计人才的要求。

一、我国会计本科教学的现状

1.会计课程设计体系逐步完善，教材建设步伐发展较快

新中国成立后，我国在引进、借鉴原苏联会计教材的基础上，首先在中国人民大学试点开设了会计专业的四门核心专业课，分别为《会计核算原理》、《工业会计》、《财务管理》和《工业企业经济活动分析》。无可否认，这种引进对我国上世纪五十年代的会计学科建设发挥了关键性作用。而后，我国从事会计教学的专家、学者逐步尝试结合中国国情编写会计学专业教材。一些综合性大学的国家重点学科所在院系诸如厦门大学编著的《会计学原理》、中国人民大学编著的《工业会计》等。这种探索为我国的会计人才培养发挥了重要的作用。改革开放后，随着对外交流的纵深推进，逐步引进吸收了《会计电算化》、《西方财务会计》和《西方管理会计》等三名涉外会计课程，同原来的四门核心课构成会计学专业课程体系的七门核心课程。上世纪九十年代，随着我国社会主义市场经济体制的建立和发展，财政部在会计领域逐步出台了一些新的管理规定和措施，与此相对应，各高校对原有的教学体系也进行了相应的改革，会计教学体系形成以《会计学基础》、《中级财务会计》和《高级财务会计》为主干课的课程体系。

2.会计教育规模逐步扩大，教学质量稳步提高

随着中国经济的增长和国际竞争能力的增强，我国绝大多数高等院校都开设了会计学本科专业，会计教育的总量和规模在不断增长。在校人数增加和规模扩大的同时，各个高校在不断地提高改善会计本科教学软硬件设施，改革会计教学方法，教学质量得到了明显提升，特别是互联网的普及和多媒体技术的运用。与此同时，为了适应会计本科教学在新形势下的需要及教育部本科评估的要求，各高校纷纷建立各具特色的会计本科教学实验室。传统的课堂教学、案例教学、讨论及模拟实践、实习基地教学并存。同时会计本科教学任务和要求也在发生变化，由原来的“报账型”人才培养逐步向“管理型”人才培养转变，有技能教育向素质教育转变，我国的会计本科教学质量较以前而言已有很大提高。

二、我国会计本科教学存在的问题

1.会计本科教学目标不明确，各层次之间界限不分

现阶段，我国处于不同层次的高校对会计教学目标的确立缺乏明确的标准和统一的规定。从大学会计本科教育来看，国家教育部将本科会计教学目标定位为“培养能在企事业单位、注册会计师事务所、经济与管理部门、高校科研院所从事会计工作和本专业教学与研究工作的高级会计专门人才”。就这一目标教育界有很多学者表达了不同观点。会计本科教学的目标到底是培养专门人才还是培养通识人才，或者是培养专门人才基础上的通识人才，亦或是培养通识人才基础上的专门人才？不同的学者有不同的看法，一直没有一个统一的结论。具体到各个高校的本科会计教学目标而言，可谓是“百家争鸣，百花齐放”，不同的学校有不同的提法，有的是培养高级会计人才；有的是培养注册会计师；有的是培养经济与管理部门的管理者，这就反映出我国会计本科教育对如何培养、怎样培养缺乏系统的、科学的研究。经过几十年的发展，我国会计教育系统已经从高到低形成了博士、硕士、本科、专科为主要层次的教育体系，国家定位会计本科教育为高级专门人才；各高校将会计学博士和硕士的培养目标定位为高级人才。与本科教学之间的层次、界限不分，区别不大，课程设置也相差不远，无法对各层次的教育目标进行准确定位。

2.本科会计教学课程安排不太科学，教学内容更新较慢

我国本科会计教学设计及课程设置体系不太科学。主要表现在如下几个方面：一是课程体系中许多课程内容存在重复，课程与课程之间的衔接不合理。有些内容本该在该课程中体现，却又没有介绍。二是轻理论重内容。由于新的会计准则发生变化，会计制度相应进行了调整，教师总是重内容介绍，忽视了会计理论知识的传授，影响了学生的进一步发展。三是会计课程体系不健全，教学内容中缺乏一些会计实际工作中非常需要的课程。

3.会计教学方式传统，教学效果考核方法简单

我国会计本科传统教学方法大多采取的是“填鸭式”课题教学，老师在讲台上讲，学生坐在下面听。这种方式同学生的互动效果不理想，难以充分调动学生的学习主动性和积极性，阻碍了学生综合思维能力的培养和综合能力的提高。尽管案例教学、模拟教学、探讨式教学也逐步在本科会计教学中得到应用，但是其范围和广度还很有限，利用的层级不高。与此同时，在本科会计教学过程中，开设会计专业的各高校并没有充分利用现代教学资源，运用现代教学手段，导致课题教学知识容量不够，教学效果不理想。由于会计实习的特点及企事业单位会计信息保密的要求，学生的会计实践环节的实习时间难以保障，实习内容与要求难以全面实现，造成学生实践工作能力不强，培养力度不够。另外，对会计本科教学的效果考核也存在严重问题，考核是检查和提高学习质量的一个重要手段和措施。简单的采取闭卷考试很难真实反映学生的学习水平和实际会计工作能力。有些学生考试成绩很高，但实际能力不行，这往往是临时突击，靠短期死记硬背造成的。

4.会计专业扩招速度太快，教师业务能力亟待提高

自1999年开始，我国实行高校扩招，相应的会计专业本科生的规模也在增加，但会计专业学生人数增加的比例远远大于扩招比例。特别有些从未办过会计本科专业的学生也在进行会计本科招生。但由于会计岗位新增有限，导致许多会计本科毕业生难以找到理想的工作。由于会计本科在校人数急剧增加，会计教师队伍的建设滞后于会计专业招生速度。总体而言，具有硕士以上学历及副教授以上职称的教师比例不高，教师队伍结构不科学，很多会计教师的实践工作经历欠缺，教师业务能力亟待提高。

三、我国会计本科教学改革的建议

1.改革大学会计本科的教学观念

大学会计本科教学必须首先从教学观念改革起步，正确的教学观念是会计教学改革的指导纲领，必须从源头加以改变，转变思想，树立符合时代的新的本科会计教育观念。一是推行全面发展、全面进步的素质教育观念。加强学生的素质教育是新时期会计本科教育改革的一个重要方面，培养学生德智体美劳全面发展是本科教学的一个基本要求，坚持知识、能力和素质的全面、综合、协调发展，具备基本的、必须的道德素质和职业素质。二是注重培养学生以创新为核心的创新教育观念。学生全面能力提高的关键在于其具备较强的创新能力。会计专门人才不仅要求具备会计实务的处理能力，而且必须具备创新能力。具备适应实际工作需要完善和健全企事业单位内部经营管理控制的各项规章制度。学生创新能力的培养是会计本科教学创新观念的关键，通过培养学生的创新能力，激发学生的创新思维，形成创新能力。教育学生树立主动学习观，营造良好的学习环境和学习氛围，培养学生的创意思维。三是树立整体教育观。实行宽口径，厚基础的方式培养，适应社会需要复合型人才的需求。

2.改革大学本科会计教学体系和内容

课程建设是学科建设的核心和基础，其关键在于优化课程体系与内容。一是确立改革的基本思路与基本目标。优化课程体系必须满足培养复合性应用型会计人才的目标。复合性应用型会计人才应当包括能力复合与知识复合。二是确立改革的策略，根据美国会计教育改革委员会提倡的课程模式，应包括技巧、知识及专业操守等内容，而会计教育较为发达的香港，要求建立最低的共同知识体系，包括必修工商管理、会计科目，选修会计、通识教育、自由选修科目。我国教育部调整本科专业目录后，对本科会计专业提供了主干课程和选修课程要求。具体而言，应从如下几个方面加以改进：首先加强会计理论知识的教学，为学生进一步深入学习打下坚实的基础，具备适应知识更新的能力。其次按照会计通识教育的要求，开设一些综合性课程。再次考虑人才多元发展的需要，开设一定比例的选修课程。最后根据会计学实践性应用性强的特点，加强以提高学生创新能力为特点的实践课程教学。

3.改革大学本科会计教学方法与考试制度

新世纪已经进入知识经济时代，知识已经成为经济领域中最重要的生产要素，成为经济增长的关键。具备自学能力和创新能力，是知识经济对人们的客观要求。在大学会计教育中，培养学生养成良好的自学习惯及形成创新能力非常重要。一方面，会计具有社会属性，会计准则会随着会计环境的变化而作相应调整，在校学生所学知识在毕业以后也许会被淘汰，必须通过自学等途径来获取新知识；另一方面，由于各个单位的实际情况不同，会计学专业学生要适应不同企业的特殊情况，必须具备较强的适应能力，而这一能力是建立在自学能力和创新能力的基础之上的。二是采取启发式教学方法。教学方法分为启发式教学法和注入式教学法。这两类教学方法体现和反映了两种完全对立的教学思想-启发式教学思想和注入式教学思想。启发式，是指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。考试是教学过程中的一个重要环节，是检查教学质量必不可少的重要手段。考试内容应以考核学生的综合素质、综合能力为主要目的，科学合理地确定考试内容。同时改革考核方式。