中职学校体育与健康课堂教学有效性提高策略的六点思考

李建芳

（江苏省苏州丝绸中等专业学校，江苏 苏州 215228）

理论与方法探索

中职学校体育与健康课堂教学有效性提高策略的六点思考

李建芳

（江苏省苏州丝绸中等专业学校，江苏 苏州 215228）

基于职业学校体育教学质量下滑的现状，笔者通过文献资料法、归纳与提炼法找出提高职校体育教学有效性的策略。文章着重对教师的观念、专业素质、教学内容选择与设计、教法选择、教学模式设计、学生参与策略等几个方面进行了探讨并提出了自己的认识。

职业；体育教学；有效性；思考

2009年《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁发给我们的职校体育课程改革指明了方向。《纲要》新增加的职业素质课程教学目标使职校体育课教学更加明朗化。职业素质课程教学目标就是根据未来职业工作的特点，学习与职业相关的健康保健知识，提高防范职业病的意识和能力，选择有助于防治职业病的体育手段进行锻炼。学习与职业生涯相关的体育运动项目，认识体育对提高就业和创业能力的价值，提高自己的综合职业素质。从这一点上可以看出，我们职业学校体育与健康课程意义有所变化，更贴近学生，贴近学生未来职业的需要。我们的体育课堂教学改革也逐渐向适宜、有趣、实用和科学的方向发展。如何抓住契机突破枷锁，提高中职体育课堂教学有效性，实现课堂教学的适宜性、有趣性、实用性和科学性呢，笔者认为下几个问题亟待解决。

1 观念问题

我们打开网上有关新课程的文章，几乎都会提到“观念”一词。这就说明我们体育教师已经意识到观念对于自身行为的重要性。之所以提到这个词，就充分说明了我们现在还有些教师在这个问题上出问题，无法打破自己的观念体系。笔者认为，问题的关键还在于不能有效地理解和处理。体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它无论在课程性质、课程的基本理念、课程目标，还是课程内容、教学方式和评价方法等方面体现新的教育、教学思想，为正确实施高中体育与健康课程实验指明了方向。必须做到：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习 注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。因此，笔者建议那些还没有认识到我们的体育课堂教学亟待改变的老师们再思考一翻。从体育与健康课程的性质出发，从学生的发展需要出发，去树立自己的教育观念。

2 专业素质问题

一名刚上班的年青体育教师要成长为专业骨干教师，其要走的路是漫长而艰苦的，至少需要8 ～ 10年的磨练。在这期间一些有心的教师会带着问题积极地寻找适合自己发展的途径与方法，主动去解决教学中遇到的问题。相反，有些教师无法处理发展中出现的问题，对自己放弃了，索性破罐破摔。那么，教师专业素质是什么呢，或者教师的能力如何定义呢？笔者认为，教师能力是指教师在从事教育教学实践活动中所形成的带有职业特点的能动力量。教师能力作为教育过程中的一种能动力量，其形成和发展经历了历史的辩证过程。一方面，它和人类教育活动相求相应、相生相长，其内涵是不断发展变化的；另一方面，教师能力自身也随着不同时期社会发展的实际需要和教育教学改革的实践活动不断得到发展和完善。体育教师专业能力是指完成社会给予的体育教育工作任务所必备的生理素质和心理特点的综合表现，是以智力为核心，在掌握教育体育知识、技能的实践活动中形成和发展起来的，是从事体育教育活动。毛振明教授通过调研指出：“体育教师能力受到‘教学能力高原现象的困扰’。”笔者认为，提高自身专业素质的途径很多，方法也很多，如网络（最方便、经济）研修、多看看网上的文章、案例等，多和同行们交流（QQ），久而久之就会无形中促进自身专业素质的发展。

3 教学内容选择与处理问题

要有效地进行教学内容选择与处理就必须知道教学内容和教材的区别是什么。我们先看下两个案例：案例A：教材：排球正面双手垫球（6 ～ 3）、素质练习；案例B：教学内容：排球正面双手垫球（第1课时）、跑的素质练习”。可以发现两位设计者对教材和教学内容的理解出现了偏差。通过相关资料的研读，笔者认为教材和教学内容不是同一层面的概念。“教学内容谈的是‘教什么’的问题，它是一节体育课的核心；教材是围绕教学内容来思考的。其中，‘教什么’是指教学内容的选择，‘怎么教’包括教材和教学方法的选择。”

基于以上的分析，笔者认为在教学设计文本上规范的写法可以这样，即教学内容：排球正面双手垫球（第1课时）或者教材：排球。教学任务：正面双手垫球（第1课时）。笔者也相信，其他教师也会有不同的理解与认识，因为其本身就没有标准与规范，都是相对而言，但概念上是绝对的。在选择教学内容上笔者的观点是要考虑知识的连续性和知识的系统性，从教学的实际出发，以学生的发展需要为选择的主要依据，进行有效的选择与处理。

4 教法选择问题

研究显示，目前体育教学方法主要包括语言法、示范法、完整法、分解法、练习法、游戏法、分层教学法、个别指导法、预防与纠正错误法、比赛法等。笔者认为，选择教法首先要了解教法，目前学术界对体育教学方法界定与分类很多，但笔者比较认同毛振明教授对此的界定与分类。他将体育教法界定为：“在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。”依笔者的实践经验看，在教学方法选择前一定要先做好分析与甄别的工作准备，因为每一种教学方法都有其各自的优点和适应对象。比如，分层教法就比较适合学生水平差距大不能整体教学的学习任务，再比如比赛教学法就比较适合技术动作掌握程度相对较高的情况下运用。

5 教学模块设计问题

目前根据新纲要的规定，职校体育与健康课程分为基础模块和拓展模块。综合我国近几年的研究成果可以看出模块教学具有教学思想相对独立性和整合性；模块教学中具有可选择性和整体性；模块教学具有目的鲜明性、连贯性。在设计模块问题上，纲要和教材都没有具体的规定，需要教师自行决定。带来的后果就是有些教师受专业的限制不能开展其他模块的教学，有些教师模块设计过于简单且连贯性不够紧凑。依笔者的实践经验认为在模块设计前应该在以下几个环节上认真准备，首先是了解和掌握的我们的教学对象，分析他们的兴趣趋向和技能水平；其次，了解自身所能承受的范畴（教授能力），做到心中有数；第三，吃透所设模块内容，如技术动作的衔接和掌握要求等。

6 学生参与兴趣激发的问题

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，一个人的兴趣对他所从事的事业有无积极性有着至关重要的作用。良好的体育兴趣，能够使学生尽快进入学习状态，全身心投入体育学习，增强自信心，提高运动成绩，促进全面发展。那么，如何激发学生学习兴趣的呢，笔者认为以下策略有一定的帮助。

6.1 教学内容选择上的策略

6.1.1 新旧选择搭配法所谓新旧选择搭配法就是在教学内容选择时选择一个已经学（练习）过的内容和一个没有学（练习）过的内容，这样的做法可以有效避免因有没有参与兴趣项目的存在而产生抵触情绪。例如，篮球运球和篮球传切、实心球前抛和双杠杠上直臂前移。

6.1.2 高低选择搭配法所谓高低选择搭配法也可称之为捆绑式搭配法，是指在选择与搭配教学内容时更加学生对其兴趣的高低程度进行一高一低的搭配方式。此法同上一个方法一样都是根据心理学兴趣的激发与抑制原理进行操作的，也就是说为了使教师完成必要的教学任务，使学生参与兴趣保持到一个水平说必须采用的均衡做法。例如，篮球与实心球、篮球与耐久跑、篮球与素质练习、羽毛球和实心球、羽毛球和耐久跑、自主练习与耐久跑、自主练习与素质练习等。

6.2 教学导入上的策略

6.2.1 多导入策略笔者通过文献检索发现目前较流行的导入策略主要有9种五大类，即看、听、说、想、体五类，如看类（插图导入法、视频导入法等）主要是利用了学生视觉效应完成教学导入。笔者认为，导入设计的好与坏要根据具体的内容、具体的对象和具体的时间进行灵活变通，不能太死，必要时可以同时采用多个导入车路。

6.2.2 多技巧性导入知道了这么多的导入策略，那么如何运用好导入策略就需要一定的技巧了。笔者认为要掌握这样几个技巧，即因材施策、以变应变、不变应万变。所谓因材施策就是根据对象选择导入策略，以变应变是通过导入策略的变化来应付学生课堂上的变化，不变应万变是指以不变的导入目的应对课堂上学生的一切变化。例如，情景导入策略：师：同学们加入你现在手中握着一个一打开导火线的手榴弹，你会做什么？（观察学生的表情，考虑下一句话的引出）；生：快速扔投出去！（听学生反馈，考虑如何引出主题）；师：那么，你的技术不好，扔的很近，在手榴弹杀伤范围内，会有什么结果 （继续观察，考虑再次激发学生兴趣）；生：炸飞了！（学生发出笑声）；师：老师不想失去你们，我可爱的学生！（拉近师生关系，营造和谐氛围）；生：哈哈……（学生的情绪达到了高潮，交流积极）；师：好，为了以后不出现这样的事情，今天，我们就共同学习投掷的本事（进入主题，完成导入）。

6.3 教学目标上的策略

6.3.1 分层设置法教学目标分层，首先要做的事就是选择分层的依据。实践中，笔者根据学生的层次不是静止的、变化的可变的观念对学生技能和掌握知识的水平定期的检测，对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次递进。例如，在篮球运球教学中针对教学对象的不同可以将能够原地运球的学生分为一组（基本层次）；能够走一步运一次或走、停结合的学生分为一组（掌握层次）；把能够跑动中运球或运球中可以变向的学生分为一组（熟练应用层次）。

6.3.2 自助式设置法所谓自助式设置教学目标设置法就是在将多个教学目标转换成学生的学习目标并进行编号，学生自由选择适合自己的目标。这种方式的设置充分体现了学生的自主选择权，将教师让学生学，变成学生自己要学。例如，在篮球运球练习的教学目标中，自助式教学目标可以是这样：A：通过练习，自己能掌握2 ～ 3种运球方法；B：能说出1中运动方式的注意事项；C：能准确完成1 ～ 2种运球技术动作；D：能说出运球经常犯的错误并说出解决措施等。

6.4 学法与组织上的策略

6.4.1 分组学习法分组学习法依据的理论是分组教学法的原理，是通过一定人数组成的学习小组，按照一定一定的要求完成一定的学习任务。这种学习法的特点就是使参与者获得更多的练习时间与实践体验，对于知识的掌握非常有帮助。但这种方法也有一个难点就是如何有效的分组，因为分组的有效会促使小组学习的有效性。笔者的经验是可以根据学生的身心特点、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、已有知识与技术能力水平等因素进行按需分组、按性别分组、按质分组、按任务目标分组等。例如，按任务分组法，以实心球为例，可以根据学生的水平以一定范围的距离进行分组，并设置练习任务与方法。男生7米以内的，动作练习；7 ～ 9米的，出手速度练习；9米以上的，力量练习。6.4.2 闯关学习法闯关学习法已经在各学科中普遍利用，在体育实践操作课中效果也非常好。所谓闯关学习法就是学生根据自己能力进行不同难度级别的闯关练习，但完成某一关练习任务后即可进行下一关的学习。此法特点就是激发兴趣明显，但有一点要特别注意，就是每关通关标准的设置。笔者的经验是多设几关，1 ～ 3关可以使每个认真参与的同学都能过，这样设置有利于提高学生的参与兴趣和自信心。

6 结 语

以上6个方面在某种程度上是目前我们一线教师应该必须面对和急需认真思考的问题。新课程改革的步伐越来越快，新的变化不断涌现，一线的体育教师们要积极地给予关注和参与。教学对象在不断的变化，我们的理念、教法等也要随之而改变，否则只能使我们教师处于被动的地位，那样将不利于我们体育教学有效的开展，也不利于体育教学质量的提高。

[ 1 ] 樊江波，项亮宏，刘坚.从教学内容和教材的关系分析体育教学 设计中存在的相关问[ J ].中国学校体育，2011.

[ 2 ] 毛振明，于素梅. 体育教学方法选用技巧与案例[ M ].北京：北京师范大学出版社，2009.

[ 3 ] 毛振明.体育教学论[ M ].北京：高等教育出版社，2005.

G807.0

A

1674-151X（2012）01-112-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.053

投稿日期：2011-11-25

李建芳（1975 ～），中学一级，本科。研究方向：体育教学与训练。