在“活动组”中激活高三复习课堂——《抗酸药物达喜实验探究活动》复习设计

龚双明

（镇江市江南学校 江苏 镇江 212008）

一、高三化学课堂及教学案现状

随着各省高考方案不断完善，对高三化学复习的备考提出了新的要求。如何提高复习的有效性、高效性应是师生共同思考的问题。笔者在近年的高三教学实践与调研中发现，当前不少学校因课时紧、任务重，教师设计的教学案容量大，课堂急于求成、眼高手低、好高骛远、盲目拔高等现象比比皆是。难怪有不少老师有这样的感受：我在课前进行了精心的预设，在讲台前十分投入地讲解，但大多数学生并不领情，你讲你的，我做我的。老师就像孤家寡人般在唱独角戏，很没有成就感。究其原因老师们认为：提高学生能力的途径就是通过拼命讲授难题，进行大容量的训练，并企图一步到位。其实长期这样会适得其反，很容易使学生产生疲劳，对化学产生畏难情绪，丧失对化学复习的兴趣和喜爱。因为这样设计的教学案、这样的课堂并没有真正的师生互动。

还有资料表明：不同的教学方式产生的效果是不同的，教师讲授，记住率5%； 学生阅读10%； 视听并用20%；教师演示30%；学生讨论50%；学生实践70%；学生教别人95%。现实中我们常用的教学方式：教师讲授95%；学生阅读80%；视听并用70%，教师演示65%；学生讨论45%；学生实践20%；学生教别人5%。为了改变这种复习现状，提高课堂复习的有效性、高效性、针对性，笔者选择了抗酸药物达喜为专题，精心设计活动组。使用后倍感自信很足、效果理想，学生满意等，现和同行交流如下。

二、抗酸药物达喜专题复习活动组导学案

1.活动目标

知识与技能

（1）激活NaHCO3、镁铝等元素相关化合物的化学性质等；

（2）激活相关化学基本实验操作等；

过程与方法

通过探究达喜有效成分的组成，培养学生设计实验方案的能力、实验操作等基本技能，培养数据处理的方法与能力；

情感态度与价值观

通过自主活动，使学生体验合作、交流的乐趣，增强对化学热爱的情感，使学生体验到化学是真实的、有用的、是美的。

2.活动组复习设计

活动组1 观察激疑 回忆温故

学生回忆：抗酸药物的种类很多，通常含有一种或几种能中和盐酸的化学物质，如碳酸氢钠、碳酸钙、碳酸镁、氢氧化铝、氢氧化镁等。

投影观察：（三种胃药包装盒）

学生阅读：请同学们仔细观察包装上的有关说明并思考交流抗酸原理。

学生练习：写出碳酸氢钠片、斯达舒的有效成分及起抗酸作用时发生反应的化学方程式。

学生交流：碳酸氢钠片：其有效成分为 ________，起抗酸作用时发生反应的化学方程式为 _______________。

学生交流：斯达舒：其有效成分为 ________，起抗酸作用时发生反应的化学方程式为 ___________________。

情景激疑：从包装盒上我们可知达喜的有效成分是“铝碳酸镁”，那么，它的化学组成如何呢？

设计意图：①让学生懂得化学即生活，使学生体验到化学是真实的、有用的、是美的。

②引导学生从化学的视角去理解抗酸药物，懂得常见抗酸药物的有效成分及起抗酸作用的化学原理。

③引导学生产生新的疑问，激发学生探究的热情，调动学生复习的积极性。

活动组2 初探达喜 实验探究

学生猜想：“铝碳酸镁”中含有的离子可能为_______________________________。

设计方案：（“实验操作”和“预期现象”填入下表）

编号 实验操作 预期现象 现象解释或结论①②③…

实验过程：学生按实验组完成相关实验（“现象解释或结论”填入上表）

交流表达：“铝碳酸镁”中含有的离子有 ________。

设计意图：活动2 设计主要让学生学会科学探究的的8 个过程即：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。

定量探究：现称取3.01g“铝碳酸镁”与足量盐酸反应，产生112mL CO2（标准状况）；向反应后的溶液中逐滴滴入足量NaOH 溶液时，沉淀变化用图像表示结果如下图。

学生思考：（1）n（CO32-）= ____mol，n（Mg2+）=____mol，n（Al3+）=____mol。

（2）m（CO32-）+m（Mg2+）+m（Al3+）=____g。

（3）“铝碳酸镁”的别名也叫碱式碳酸铝镁，请您继续探究。

学生总结：达喜的有效成分“铝碳酸镁”的化学式为_________________________。

设计意图： 使学生懂得化学的研究是从定性到定量，进一步发展学生的“定量观”。通过运用图象研究化学法等让学生来分析、解决问题，通过自己的努力得出达喜的有效成分 “铝碳酸镁” 的化学式为Al2Mg6（OH）16CO3·4H2O。

从而体验探究成功的喜悦，让高三的学生在成功中上好每一节化学课。

活动组3 问题解决 迁移应用

问题设计：碱式碳酸镁可用于制镁盐、药物、防火漆、搪瓷、爽身粉等。

（1）高温煅烧碱式碳酸镁得到MgO。取碱式碳酸镁4.66g，高温煅烧至恒重，得到固体2.00g 和标准状况下CO20.896L，通过计算确定碱式碳酸镁的化学式。

学生交流： 根据题给相关物质的数据可有以下计算：

所以，n（MgO）∶n（CO2）∶n（H2O）=5.00×10-2∶4.00×10-2∶5.00×10-2=5∶4∶5，从而得到其化学组成为；Mg（OH）2·4MgCO3·4H2O。

（2）若碱式碳酸镁中混有MgCO3，则产品中镁的质量分数 ________（填“升高”、“降低”或“不变”）。

学生交流：因为MgCO3中Mg 的含量比碱式碳酸镁的含量高，因此，混有MgCO3后，Mg 的含量升高。

设计意图：设计高考真题加强对高考的认识，使学生懂得了举一反三，触类旁通，潜移默化地帮助学生更好地理解化学学科思想，提升了化学学科的思维力，从而达到巩固应用、迁移提升的效果。

三、活动思考

本节课的复习以“抗酸药物达喜的有效成分——铝碳酸镁”进入课题情境，以科学探究的一般方法和步骤为课堂的复习主线，以学生自我思考、活动组实验、合作交流为主导。极大地激发了学生“内发动机”，很好地落实了新课程所强调的“三主意识”的教学理念。在过程中突出科学猜想、实验探究能力、化学“定量观”等的培养，在一系列猜想、实验、讨论、回顾、归纳、图象处理等思维活动和动手活动中完成知识与能力的意义建构，经历科学探究过程与方法的体验，较好地培养了学生科学探究的意识和能力。所选复习内容与生活贴近，让学生深切感到学有所用，情感的体验是积极的，较好地融入了情感态度和价值观的教育，落实了新课程“三维目标”的教学要求。

传统高三复习关注的是学生掌握知识的多少及记忆的牢固程度。本节课采用“活动组”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错、多与少，完成任务的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。“活动组”复习模式很好地营造了一种为学生所悦纳的、宽松的、和谐的、开放的师生关系。营造了一种从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从重外在形式向重内涵转变的崭新平台。这种高三复习课是一种“少教多学”的实践体现，因此是有效的、高效的。

［1］ 张培成，诸全头.“弱电解质的电离”创新教学设计与反思［J］.化学教育，2011，（7）

［2］ 诸全头.高三化学二轮复习［J］.化学教学，2009，（3）