“读、议、讲、练”四段一体教学方法在语文教学中的运用

李丽芳 吴继华

摘 要：语文教学是一个复杂而又有规可循的教学过程，“读、议、讲、练”四段一体教学方法是适应当今语文教学的有效手段。教师要在熟悉教学内容、了解学生实际情况的基础上，通过学生在读中思考、议中理解、讲中深化、练中提高来实现学生学习能力的培养。

关键词：中学语文；四环节教学法；运用

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）01-0028-02

一、读

“读”，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，把书面语言转化为声情并茂的有声语言。“三分文章七分读”这句话流传至今，可以看出古人对“读”的重视。蒋仲人先生说：“学习语文，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”语文新课程标准中也明确指出：“朗读是语文教学中最经常、最重要的训练，是学语文的第一步。”“各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情操的作用”。就陶渊明的经典名著《桃花源记》而言，“读”这一环节更是不可或缺。陶渊明的语言如一泓清水，没有一点杂质，真正做到了将可有可无的字句一概删去，这种锤炼语言的功夫值得我们去探究学习。而学习它、效仿它的第一步必然是读，通过朗读来真切地感知它的真味。全文共309字，故事性强，语言简练生动，通俗流畅，用中速读一遍大约2.5分钟，学生读上七八遍，基本就能背诵。

朗读的形式有很多，如放录音或听教师范读、领读，学生自读、齐读、表演读、分角色读等。同时教师还要指导学生进行一些朗读方法，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理。其次要读得流利，语气舒畅。另外还要读出感情，音韵铿锵。该文有许多对偶句和四字句，朗读时还应注意读出对称感来。如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷”。充分而彻底的朗读可以让学生感悟语言的艺术美，培养学生敏锐的语感，不仅能让学生积累大量经典的优美的文本，还有助于提升他们的语文修养。

二、议

培根说过：“讨论可以使人明辨是非。”因此，在教学中适时、适度地设置问题进行讨论，可以加深学生对课文的理解，训练他们思维的敏捷性，提高认识事物的全面性和深刻性。这里的“议”就是讨论 ，是在教师指导下，通过众多学生间的对话，相互交流，实现教学目标。这是一种具有悠久历史的方法。讨论的过程是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程，它不仅能激发学生的学习的兴趣，活跃课堂气氛，使学生理解更加深刻，使知识学得更牢固。

《桃花源记》一文颇有传奇色彩，曾被列入志怪小说一类，这个亦真亦幻、似有似无的“人间仙境”吸引、迷醉了一代又一代人，这主要取决于作者高超的步步深入、层层设疑的写法。教师可就其中几个“疑点”交给学生进行讨论，例如：

1.渔人入山后看到了怎样的图景？这里的人生活好吗？何以见得？2.渔人离开桃花源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？3.桃花源并不存在，只是作者虚构的一个故事，这在文中也有暗示和伏笔，试找出来并讨论。4.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎样看待？

这些疑问有易有难，难易合理，大大激发了学生的求知欲望和主题意识。通过质疑——讨论——解答，这些来自书本的疑问又将回归到书本，更好的指导学生对文本的理解，加深学生对作品意义的认识。如果说“读”只可触及文本表面的话，“议”便可深入到作品“内心”。

三、讲

各小组的总结发言是教师精讲的切入点。教师应首先肯定他们在“读”和“议”环节中的发现和成绩，并适时地进行点拨，用概括性的语言高屋建瓴地把学生的发言点石成金。避开学生片面的内容，取其精华的部分，引导学生从内容、主题、结构、语言、写法等方面对知识进行梳理和总结，从而达到实现目标教学的目的。需注意的是，对学生的独到见解，可求同也可存异，力争让学生体会文学赏析中“仁者见仁、智者见智”。

四、练

练习是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，它有助于学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。

练习分为口头练习和书面练习，课堂上让学生总结概括文中的桃花源，接下去按照“桃花源的……美，你看……”的句式来口头作答，学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想：

桃花源的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子；桃花源的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起；桃花源的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈， 鱼儿悠然自乐； 桃花源的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉； 桃花源的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……

通过口头练习，加深了学生对课文内容的理解。另一方面，由于文言文的语言习惯与现代文不同，一些重点字词和文学常识需要通过反复练习以达到消化吸收的目的，因此，教师还要布置适量的有针对性的书面作业。通过做练习，突破文本的限制，对文本进行有效的延伸和拓展，最终实现让学生的语文学习能力超越文本、超越课堂的目的。

在一个个鲜活生动的语文课堂上，巧妙利用“读、议、讲、练”四段一体的教学艺术，把握各个环节的教学重难点，提高学生学习语文的能力，是我们的教学追求，更是一种探索和挑战。