高中信息技术专题资源网站的建设与教学应用研究

☆ 朱锦秀

（江苏省江都中学，江苏江都 225202）

当前，信息化的潮流给整个社会带来了巨大的冲击，社会对人才的培养规格提出了更高的要求，传统的教育方式培养出来的知识应用型人才已经不能适应信息化社会的要求，特别是随着多媒体技术和网络技术的普及，使传统教育面临着更严峻的挑战，同时也给传统教育方式带来了前所未有的发展机遇，基于专题资源网站的协作学习己经成为现代教育的一个发展方向。

一、高中信息技术学科专题资源网站建设背景

（一）基础教育课程改革的要求

高中信息技术课程标准提出: 需要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面培养学生，其中，在过程与方法方面，重点培养学生的探究能力、自主协作学习能力、实践能力以及解决问题的能力。[1]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 中也提倡:“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。各地要建立教育教学改革实验区和实验学校，探索、实验并推广新课程教材和先进的教学方法”。而专题资源网站为学生的协作学习提供了学习与交流的环境，所以，在高中信息技术课堂中开展基于专题资源网站的协作学习符合当前新课标以及基础教育改革的要求，是培养学生自主协作学习能力的有效途径。

（二）专题学习网站的发展现状

专题学习网站是中国国情下的专有名词，是立足于国内现实的一种提法，在国外没有对等的名词。但是国外及香港、台湾地区正在研究的专题教学、网络专题教学与此非常相似。[2]因为国外对协作学习的研究比较多，无论是在理论上还是实践上都有了很大发展。因此，也涌现了一批优秀的基于网络的协作学习支撑平台。笔者在中国知网（http:／／www．cnki．net／）的“中国学术文献网络出版总库”中采用“标准检索”，具体日期从2001 年1 月1 日到2011 年12 月31 日，输入关键词“专题学习网站”共检索到647 篇文献，统计结果如图1 所示，专题学习网站的研究领域不断增加，实践证明这种教学方法较传统讲授式教学方法具有更大的优越性，能弥补传统课堂教学的不足。

图1 国内专题学习网站文献发表年度分类汇总

（三）自主－协作学习理论的提出

合作学习是目前普遍采用的一种教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[3]随着普通高中教育的不断升温，高中学生生源质量的不均衡摆在教师面前，而国外的大量研究表明，合作学习在促进后进生学习方面成绩显著。Zimmerman 指出，自主学习策略能够解释近80%的成绩变异，经过20 多年的研究，结果也表明，有效地指导学生自主学习的确能够改善那些智力、遗传、家庭处境等不利的学生的学习成绩，缩小他们与其他学生之间的成绩差距。[4]因此，改革中学信息技术传统的教学模式，在课堂教学中利用专题学习网站的形式，融合自主学习和合作学习的理论，将会有效地提高学生的学业成绩。

二、高中信息技术专题资源网站的设计与开发

信息技术学科专题学习网站的本质是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习系统。它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，而使学习者自己选择和确定学习、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。本文基于专题学习网站的研究偏向于资源，所以，题为专题资源网站。下面以笔者设计开发的专题学习网站《“‘桥’通世界”——网站实现》为例，具体阐述信息技术专题资源网站的设计与开发。

（一）专题内容的确定

笔者根据扬州水乡桥多的特点确定《“‘桥’通世界”——网站实现》 专题资源网站的主题（主页界面如图2所示）。本专题资源网站共分九个栏目：示范区、任务厅、素材区、知识窗、教程苑、软件站、作品厅、评价屋、讨论区。概括为四大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。其内容如下：

专题知识——分为知识窗、教程苑、软件站三个栏目。每个栏目包括文字、课件、视频等各种教学资源。这一部分为学习者提供相关的基本知识，供学习者自学。

专题协作学习环境——讨论区。栏目中建立了14 个讨论小组。这一部分为学习者和教育者提供一个学习交流平台。学习者能够进入不同的组别，就自己感兴趣的内容发表言论，提出问题，回答问题，为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。

主题资源库——示范区、素材区。主题资源库是关于信息技术专题知识方面的知识资源，为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源，包括文本、动画、图像、音频、视频等。

专题评价——作品厅、评价区。作品厅栏目实现信息技术课堂学生作品的多元评价体系，评价区栏目供学习者进行组内自评、各组互评、教师评价。

（二）专题学习网站的结构功能

《“桥”通世界》网站结构如图3 所示，它为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能，实现保存学习者学习过程和学习结果的功能。专题知识部分具有能对专题知识定期更新的功能。专题资源库部分具有允许师生增加、更新、删除等资源的基本维护功能。专题学习网站为学习者提供良好的学习交流平台，使学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。专题学习评价部分能对学生的自我评测作出反馈。

图2 专题资源网站主界面

图3 网站结构

（三）开发过程

（1）资料收集：按照网站建设的具体要求搜集网站所需素材和资料。

（2）系统设计：系统设计是对网站的整体规划，包括界面风格设计、导航设计、数据库设计等，这是网站开发的基础。界面风格设计需确定网站的整体色调及链接方式等。导航设计应明确、简单、完整，这样学习者在浏览网站时，可以轻松地在网站内寻找、浏览自己想要的资源，可以方便地应用网站进行自主协作学习。本站的导航设计采用常见的菜单和结构图等导航方式，简单、明了、易用。数据库设计主要考虑动态生成协作学习模块和专题研讨模块的网页。专题网站采用SQL 数据库系统，该数据库系统访问数据、查找速度快。网站前台运用Dreamweaver 开发静态网页，运用CSS 编辑、优化，用ASP 编写动态网页和发布程序。

三、基于专题资源网站的信息技术教学应用

（一）基于专题资源网站的协作学习模式

根据利用专题资源网站开展协作学习的特点，笔者构建出如图4 所示的教学模式图，从图中可以看出，基于专题资源网站的协作学习的教学过程主要包括以下几部分：

图4 基于专题资源网站的协作学习模式图

1．创设情境、提出任务

利用情境引导，激发学生的学习兴趣和情绪，营造轻松、活跃的学习氛围，让学生主动地参与到课堂中来，积极思考，把相应的知识点暗含其中自然过渡到新课，同时提出密切联系生活实际的真实任务，学生接受任务。

2．分析任务、形成方案

方案的优劣将直接影响到小组制作作品的质量和效率，所以，协作小组必须根据教师提供的任务进行交流讨论形成相应的制作方案，分工合作共同完成任务。通过小组成员共同比较和分析专题学习网站上提供的任务，归纳出最佳方案，培养学生团队合作和分析问题的能力。

3．协作探究、完成任务

学生在完成任务的过程中，对某些复杂的问题通常不能独立解决，需要同伴和教师的帮助和指导。这一步主要在专题资源网站中讨论区进行，通过这种生生之间、师生之间互相讨论、交流，不同观点彼此发生相互碰撞，可以补充、修正并加深每个学习者对当前问题的理解，从而圆满完成任务。

4．交流评价、反馈总结

基于专题资源网站协作学习的教学评价，采用学生自评、小组互评和教师点评相结合的多元评价方式，这一步主要利用作品厅、评价屋进行。学生根据自己完成任务的情况自评、互评，教师在学生学习过程中随时观察并记录学生的表现并以此进行点评并且有目的地引导学生对所学知识进行归纳总结，适时建立新旧知识的联系，从而进一步提升学生对所学知识意义建构的质量。

（二）基于专题资源网站的协作学习教学实施案例

研究对象为笔者所在学校高一（14）班，对照班高一（15）班，教材版本为教育科学出版社《网络技术应用》（选修），本阶段定期开展了三次周期性较短的综合性实践任务。三次任务分别为“桥网站规划设计”、“用FrontPage 工具制作桥主题网站”、“网站评价总结优化”，平均每一个任务为1 课时，加1 课时优化网站，共4课时。每次任务的开展都按照“创设情境、提出任务——分析任务、形成方案——协作探究、完成任务——交流评价、反馈总结”流程进行。

1．任务介绍

任务名称：《桥》网站建设。

任务要求如表1 所示：

表1 网站制作要求

2．小组活动的开展

（1）网站规划设计

在建立新的站点之前，一定要好好规划整个网站的结构。特别要考虑到网站的维护更新方便。将图片的位置、链接的方式、导航的方式设计周全。一个良好的构思，比实际的技术显得更为重要，因为它直接决定站点质量和将来的访问量。从小组网站规划设计表中发现了很多优秀作品，如“桥”夺天工、桥廊、瞧一“桥”、古今桥、桥云阁、水上槟榔、论桥空间等，小组网站规划设计表截图，如图5 所示。

图5 “桥”主题网站规划设计表截图

（2）用FrontPage 工具制作“桥”主题网站

小组成员按照各自的分工分别完成网站中的某一部分，注意对照网站制作要求，合理布局网页，合理运用各种网页元素。在基本完成任务后，应将各部分集成起来，并通过浏览调试修改网站中断开的链接、图片不能正常显示或风格不统一的地方。学生上传的网站有许多创意之处，如有的将子页面的导航按钮设置为红橙黄绿青蓝紫七种颜色，有的将子页面的图片错开放置成一座桥的形状等，小组网站截图，如图6 所示。

图6 “桥”网站子页面截图

（3）全体网站评价总结优化

借助极域电子教室，每个小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，每一小组派一位代表在全班演示小组网站，由其他小组成员讨论对网站进行评价，明确网站的优点和需要改进的地方。师生共同研究网站评价量规，确保小组每一位成员都明确每一条评价标准的含义，以便能够公正地给同学的网站评分。

（三）反思

1．资料收集

本次综合实践共分为13 个小组，52 名学生，共收到13 份桥主题网站规划设计表，13 份的桥主题网站小组任务分工表，13 个完整的桥主题网站，52 份协作学习自评表等。

2．结果分析

从收集的资料看，学生分工比较明确，任务完成得很好，达到了预期的学习结果，收获了许多富有创意的网页作品。如有的小组将欢迎页界面用许多桥图片设计成一座桥的形状；有的小组用Photoshop 设计出漂亮的欢迎页，有的小组用表格设计出布局合理的主页，有的小组用书签设计子页面并且用红橙黄绿青蓝紫七种颜色的按钮来显示展示；有的小组将友情链接页面用许多网站logo图片设计成一个圆形，形状像桥和桥的倒影；用表单设计留言簿等。还有些学生自学PhotoShop 教程做了一些很抽象、很唯美的背景图片。学生所学知识得到了灵活运用，从课堂效果和课后学生的反馈表看，本轮研究的整个教学过程基本上达到了教师设想的效果，比上一阶段的研究理想得多，学生在自评表中写下了“我的感受”，绝大多数学生通过专题资源网站体验到了团结的力量，意识到了个人的责任，学习到了交流的技巧，感受到了同学的友谊，品尝到了创造的乐趣……当然，也有少数学生在遗憾、在后悔、在反思……笔者读过学生的感言之后，很是欣慰，因为预期的教学目标基本达到了。

四、应用专题资源网站开展小组协作学习的效果评价

（一）学习态度分析

在教学试验研究结束之后，为了了解学生对基于专题学习网站的协作学习模式的态度，笔者采用“网站提交调查表”（如图7 所示）和“应用专题资源网站开展小组协作学习的效果评价调查问卷”对高一（14）班学生进行了相应的调查。调查显示，实验班学生对教学试验采用基于专题资源网站的协作学习模式是持肯定态度的，92．31%的学生认为这种学习方法能调动他们学习的主动性和积极性。效果评价调查问卷显示，92%的的学生感到基于专题资源网站的协作学习迫使自己的注意力更集中；94%的的学生认为与传统课堂授课相比，运用专题资源网站协作学习更易于对知识的理解与掌握；100%学生认为专题资源网站很好地扩展了本学习主题的信息量等。

图7 基于专题资源网站的协作学习调查

（二）综合成绩分析

1．实验前测试成绩

新生入学一星期后，笔者对高一（14） 班和高一（15）班进行了计算机基础理论和操作技能的测试，试卷总分100 分，前测成绩如表2。

表2 实验前测试成绩表

2．实验后测试成绩

在实验进行的本单元结束，笔者用统一的试卷对高一（14）班和高一（15）班进行了学期期末测试。试卷题目借鉴江苏省信息技术学业水平测试的标准，采用50%操作考核＋50%理论测试，共计100 分，内容为《网络技术应用》，后测成绩如表3。

表3 实验后测试成绩

表2、表3 说明，实验后的平均成绩比实验前高8．75分，表明实验前与实验后测成绩存在着显著的差异，这是因为当学生适应了协作学习的教学方式后，在小组协作中学生共同探索新知识，在探索问题和解决问题中思维开放，尤其利于求异思维和集中思维的培养，使思维的敏捷性和独创性得到有效锻炼。因此，学生在期末考试中成绩明显提高，这说明运用基于专题资源网站的协作学习模式提高了教学质量和效果。

为了将基于专题资源网站的协作学习模式真正地运用到教学实践中，更好地发挥其效果，笔者将继续进行基于专题资源网站网络环境下协作学习模式的实验性研究，继续研究基于专题资源网站网络环境下教育教学的理论和方法，更加深刻地体会基于专题资源网站的协作学习模式的精髓，把实验的范围扩大，使它们得到全面的推广和应用，使信息技术学科在专题学习网站平台下的教与学更加规范，更加科学。

[1] 中华人民共和国教育部制定．普通高中技术课程标准[M]．北京:人民教育出社,2003．

[2] 张照渊．中学专题学习网站现状调查与建设研究[D]．西北师范大学,2007．

[3] 余胜泉,杨晓娟．基于建构主义的教学设计模式[J]．电化教育研究,2000,(12)．

[4] 自主学习心理[EB／OL]．http:／／218．0．3．32／student／new．page2．htm．