基于“思维习惯训练”的职业核心能力教学模式

方振政



基于“思维习惯训练”的职业核心能力教学模式

方振政

（漳州职业技术学院，福建 漳州 363000）

为了使学生能更明确、更有效的获得各种职业核心能力（与人交流与合作、数字应用、信息处理、解决问题和自我学习能力），以职业核心能力——数字能力训练课为应用载体，建构了基于“思维习惯训练”职业核心能力教学模式（简称“思维习惯”教学模式），采取行动研究方法验证并完善模式。这是一种值得倡导的职业核心能力训练模式，可以有效的提高高职学生的综合素质，拓宽其职业发展空间。

思维习惯；核心能力；训练；评价指标

职业核心能力（与人交流与合作、数字应用、信息处理、解决问题和自我学习能力）是发展全面高素质综合型人才中最需要、最本质的能力群，是其他非核心能力[1]（通用能力、特定能力）的母体，对提高就业质量和促进就业者的可持续发展具有不可言喻的重要性。目前在高等职业技术教育关于高职核心技能培养处于比较薄弱的状态[2],已经成为一个难点。同样在探索研究培养模式过程中，根据职业能力养成的规律，我们建构与应用了基于“思维习惯训练”职业核心能力教学模式（简称“思维习惯训练”教学模式），即“以训练思维习惯、实现相应的核心能力为目的，在有意义的教学情境中，依据评价指标，运用不同的教学策略工具（诸如头脑风暴，心智地图，共同研讨，辩论，或者隐喻等）来引导学生产生具体的思考行为、表现，教师适时适当的追踪记录，并保持即时的反馈，促使这些行为从偶然性——重复性——习惯性转变的教学模式。”

其中思维习惯是抽象的核心能力与具体化思考行为、表现的中间桥梁。不同的核心能力分化为不同的思维习惯，思维习惯是核心能力的具体化；思维习惯在日常生活中的体现则是为各种可观察的思考行为与行动表现，思维习惯是这些行为、表现的抽象。

一、“思维习惯训练”教学模式的框架流程

通过对其他职业核心能力教学模式批判继承的基础上，依据有意义学习理论、反思性学习原理及通过对教学目标、教学行为的分析，总结出基于“思维习惯训练”的职业核心能力教学模式，分为五个环节：创设情境、熟知领域、训练启发、实现成果、反思评价。流程如图1所示。

在创设情境的时候，教师主要任务是要告知学生所要养成的习惯（通过言语要求与问卷前测），这些作为目标的习惯来源于对核心能力的分析，让学生形成良好的心理准备。同时，在开始任务操作或问题研究的时候，要让学生获取实现任务所需要的基本知识，知识是能力应用的基础。习惯的培养与训练是应有最低限度的时间来保障的。因此，在训练启发阶段，教师要保证最低限度时间的训练，同时训练的基本方法可以采用重复与融于教学过程的暗示。学习完成任务进行成果展示，依据预先规定的习惯目标，教师进行评价，学生通过后测进行自评。整个阶段流程介绍之后，教师与同学之间，同学与同学之间要进行主题习惯的交流，巩固习惯的养成，并总结意见反馈于新的学习流程当中。

图1 “思维习惯训练”教学模式流程

二、“思维习惯训练”教学模式应用统计分析

（一）实施研究的基本情况

1.实施对象。模式研究对象选取福建省漳州职业技术学院2009级数字应用能力训练选修课班级，选修课学生均是随机来源于学院经管系、建工系、机械系等9个系部，两个班人数均为40人。根据前期学生水平调查，两级学生在参与该研究之前均无参加任何数字能力方面的训练，两个班级数字应用能力整体水平在教学研究之前趋于一致。

2.实施方案。两个选修课班级分为实验班和对比班，实验班采用“思维习惯”教学模式，对比班按教材（数字应用能力训练手册2007版）正常流程教学，其他诸如教学进度，教学的项目选择等因素均保持一致。最后结果主要依据规定的评价指标制定的后测，同时通过学生作品、作业、及教学过程中教师对学生的跟踪记录来综合评定，以弥补量化统计的不足。

3.评价指标。评价指标的确立是为了能具体直观的评价学生。职业核心能力的发展判断主要是依据其外在行为表现出来的一些具体的、可操作的特征，依据其作品、作业、测试蕴含指标的比例。因此，确立评价指标的方法显得尤为重要，是教学模式的最重要的部分之一。

图2 评价指标确定方法[3]

通过图2评价指标确定方法，确立了数字应用能力训练的三个评价指标，三个习惯指标在教学流程的各个环节当中均是相互渗透的，为了便于操作评价，表1进行了适当的分类，如下见表1。

表1 数字应用能力的评价指标

（二）研究的整体效果评价分析

1.量的分析。根据评价指标分三个维度编制测试题，每个维度包含权重不同的小题，经统计结果如下图3、图4、图5所示。

图3 力求精确习惯训练前后对比

图4 提问和质疑习惯训练前后对比

图5 元认知习惯训练前后对比

从三个图均可以发现实验班（采取“思维习惯训练”教学模式）在已经习惯这一项目指数上远超与对比班，说明更多的同学养成了相应的习惯，具备了对应的能力。后面三个指数实验班比对比班的人数要少，说明实验班的教学效果良好，多数同学都向更高等级的表现发展。总体来说，采取“思维习惯”教学模式取得了良好的效果，证明了该模式的有效性与可行性。

2.质的观察。通过对整个教学过程的观察记录，可以发现实验班的同学整体积极性比对比班高，包括提问的次数、讨论的热烈程度，小组成员的参与度等等。同时，在作品方面，能良好体现各种思维习惯意图的作品比例实验班明显高于对比班。实验班的多数同学认为这些思维习惯能迁移到其它学科的学习。

三、“思维习惯训练”教学模式应用的注意事项

1.强化评价指标的指引作用

评价指标贯穿整个模式，是模式的导航灯，教师应当预先确定并应在教学之初清晰地对学生进行说明。高职学生会更愿意接受有目标具体、直观的任务，在学习过程中就会把这些指标慢慢的转化为那些对他们而言更为直观的行为。诸如他们就会学习计划怎么回答问题并反复思考、质疑答案。（提问和质疑、力求精确）。[3]

2.提高对学习者分析的力度

对于学生来讲，要使他们接受一种从未接触过的新教学模式则有一定的难度。他们需要学习一些新的技能，逐渐熟悉自己的角色和任务，完成教学任务需要的新的方法，以及如何评估自己的进展情况。因此，要真正的体现模式的有效性吗，则应当加强对学习者的分析。不同学习特点、学生个体间的差异对教学方法的选用是至关重要的。一般可以按能力、兴趣、计划、空间位置或其他标准使用三种基本的教学方法及其结合，即全班教学、小组教学、个别化教学。同时，还应根据学习者分析的结果，确定最低训练的时间，保证新思维习惯的适应时间。

在职业核心能力训练中应用基于“思维习惯训练”的教学模式是一次全新、有益的尝试，总体效果呈现积极的一面。但由于研究条件与自身水平的限制，仅选择了数字应用能力训练班的学生为研究对象，范围和时间都非常有限，相关的策略方法也有待进一步提高。这些都希望能在后续的研究过程中得以改善。总之，希望本研究能给更多的职业核心能力训练及其相关的研究者带来丰富的启示，使得高职院校职业核心能力训练得到更有效的发展。

[1] 劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编.数字应用能力训练手册[M].北京:人民出版社,2007.

[2] J.H.Flavel. Metacognition and cognitive monitoring :A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist[M].1979,34:906-911.

[3] 方振政.以思维展开为中心的探究学习模式探索与实践[D].福州:福建师范大学,2010.

The teaching mode based on the "habits of mind training" of occupation core ability

FANG Zhen-zheng

(Zhangzhou Institute of Technology,Zhangzhou, Fujian, 363000,China)

To enable students to be more clear and more effective access to a variety of professional core competencies（communication、digital applications、information processing、problem solving 、self-learning）,Base on the carrier of the digital capacity training courses The teaching model based on the "habits of mind training " of professional core competency constructed (referred to as "habits of mind" teaching mode), Put this model in practice and do research, The results show that using this teaching mode can be more effective to improve the quality of learners .

Habits of mind; core competencies; training; evaluation index

（责任编辑：马圳炜）

2012－02－24

2011年中国高等职业技术教育研究会“十二五”重点课题（GZYZD2011010）。

方振政（1984—），男，福建仙游人，硕士，研究方向：教学与多媒体网络设计。

G718.5

A

1673-1417（2012）02-0081-04