中职护生自主学习能力与学习心理现状的调查1）

温贤秀，邓 静，易 隽，罗媛玲

自主学习是目前教育工作研究的主题，而如何培养学生自主学习能力也成为世界各国教育领域的一项重要教育目标。学生学习主动性是保证学习质量的前提，也是其终身学习与长足发展的基础［1］。目前，随着高校扩招，中职护生的生源质量下降，教学质量也随之缩水［2］。据研究报道，中职护生对专业学习的自觉性和主动性欠佳，其中学习目的不明确的占30．1%，学习缺乏自信心的占47．8%，学习缺乏主动性的占57．3%，学习兴趣不高的占52．3%；且学生学习成绩与学习心态呈正性相关［3］。为深入了解成都市中职护生学习意识与能力现状，分析影响学生自主学习性的相关因素，剖析当前中职护生培养模式中的缺陷，探讨提升护生自主学习能力与学习应对策略的改革切入点，以促进中职护理教育体制的完善与持续发展。笔者针对成都市几所护士专科学校的2年级护生进行问卷调查与结果分析，提出应对策略。

1 对象与方法

1．1 对象 采用随机整群抽样法，选取成都市东、北、南三区域的3所护士专科学校，共计521名中职2年级护生实行问卷调查。调查对象均为女生，平均年龄17．2岁，其中83．1%的护生来自城市，16．9%的护生来自乡镇；8．7%的护生经历高考后选择中职教育，91．3%的护生为初中毕业参加中考后入学；90．4%的护生为独生子女，9．6%的护生出生于多子女家庭。

1．2 调查工具 ①选取由美国密执安大学宾特里奇教授编制且在国内运用成熟的学习动机与策略问卷（MSLQ），该问卷共含有5个维度，44个条目，每个条目设立1～5个等级选项。②《护理自主学习准备度量表》。此问卷是以悉尼大学 Murray Fisher教授发表的英文版量表为基础［4］，借鉴王伟等［5］2010年对该量表的多次翻译、修订与信效度检测后形成的中文版量表，在此基础上结合成都地域文化与实际情况，对问卷中的部分条目再次添补与修订、预调查及信效度检测，确定该调查量表框架，更名为中职护生自主学习准备度量表。量表主体内容包含4个维度：自我管理、热爱学习、自我控制、教学模式评价，共55个条目。采用Likert量表的5级反应制，每个条目设立1～5个等级选项，即“非常同意”“比较同意”“一般”“不太同意”“非常不同意”5级，依次赋予5分、4分、3分、2分、1分的分值。

1．3 调查方法

1．3．1 修订量表 采用德尔菲法，科学评定中职护生自主学习准备度量表内容。选择6名相关专家，其中教学2名、心理学2名、护理学2名。经多轮评价与修订量表，确定该量表调查内容。

1．3．2 预调查 为检测中职护生自主学习准备度量表内容与结构的信度、效度，在四川省人民医院护士学校选取中专2年级护生50名进行，填表时间约10 min。数据均录入SPSS 13．0软件分析，确定信效度。其中内容效度比CVR＝0．845，说明此量表内容效度较好。量表总体信度Cronbach’α系数为0．866，表明具有较高的内在一致性。

1．3．3 正式调查 在成都北、南、东3个区域采取整群随机抽样法，选取3所护士专科学校，并在各校区进行分层随机抽样，从护理中专2年级抽取7个班级护生，521名学生。学习动机与策略问卷共发放521份，回收有效问卷497份；中职护生自主学习准备度量表共发放521份，回收有效问卷501份。

1．4 统计学方法 数据用Epidata 3．0软件录入，利用SPSS 13．0软件进行多因素方差分析。

2 结果（见表1、表2）

表1 MSLQ问卷各维度总体调查评分（n＝497）

表2 自主学习准备度调查问卷各维度总体评分（n＝501）

3 讨论

3．1 学生对负性情绪的自我调控力差 从表1中可以看出，调查对象整体在各维度得分比例中，“自我调节”得分占维度总分的比例相对较低，只达到57．3%，说明学生在学习状态与情绪自我调节上相对于其他能力而言较差。分析原因可能与调查对象均为年轻女性有关，她们正处于心理发展从未成熟向成熟转化的过程，其独特的敏感心质易受压力影响，当面临来自社会、情感、人际交往方面的压力时，情绪表现强烈、冲动，可控性差。同时，她们错误的情绪归因，导致自我评价过低，学业中表现为自暴自弃、封闭或逆反。因而在压力、应对和个人社会适应上存在长期动态互动的作用［6］。

为帮助学生强化自我情绪的调节能力，可指导学生进行情绪的正确归因，这有助于提高学生对情绪的自我理解和管理能力，培养乐观心态，积极应对挫折。学会内省，培养对自我情绪变化的觉察力，当经受负性情绪时，能及时中断并淡化处之。学会倾诉、认知重建，掌握一些放松训练方法，可指导学生运用语言和想象放松心情，如学会适当发泄不良情绪，用幽默语气应对突发事件；空闲时适当的幻想和做白日梦等。应用压力分解法，依据压力来源，分解压力强度，由弱至强逐一化解压力，以此能有效增强自身对压力的承受与调释能力。

3．2 学习自我效能感不足 自我效能感即学习自信心与内在价值的肯定欠缺［7］。研究发现，自我效能信念与学业成就有相互影响作用。自我效能感通过学生自身的努力与坚持有助于实现学业成就［8］；而学业成就的获得又强化学生的自我效能感，帮助学生肯定内在价值。同时，自我效能感不足时，还可影响学生学习任务的选择、学习坚韧性与学习过程持续性的中断，降低自主学习能力。从表1可见，学生在“自我效能感”上的得分占维度总分的比例62．1%，说明学生使用学习策略的能力欠佳，学生对自我评价不高，对内在价值挖掘甚少，因而自我抱负低，缺乏自身发展规划。究其原因，可能为社会舆论对护理就业产生的误区使中职护生专业兴趣降低。据袁秋环等［9］报道，护生中对专业感兴趣的仅占30．5%（36／118）。其次是中职教育发展中经受社会就业形式的各种阻力，致使部分学生丧失奋斗目标，存在“学无所用”的专业思想障碍。再则，中职护生以往学业受挫的经历（如部分学生在高考落榜后选择中职教育），使其偏激地认为自己性格与智商天生有缺陷，这也极大挫败了自我效能感。

因此，教育者需重视学生思想与行为变化。在发现学生自我效能感不足时，努力激发护生专业热情，增设护理实践与观摩课程［10］，让学生体验执业环境与技能带来的成就感；帮助学生建立近期易实现的目标，让学生看到自身进步的可能，从而为自己拟定下一个奋斗方向；同时，以榜样力量、举例示范（如教师、其他同学的个人成功经验）的方式，激发自我完善的觉悟，提高学生学业成就的自信心。

3．3 学生认知归因错误 在表2中显示，学生对“教学模式评价”的得分比例最低，占52．3%，即对当前教学模式的满意度不高。通过本次调查访谈发现，学生对考试失败或其他学业问题中的归因反馈总倾向于外在，诸如教学环境、家庭社会因素、人际关系、突发事件等。这是利己主义偏差的具体表现［11］，形成这种现象主要是因为当前学生惯有的“以自我为中心”的认知理念，看待问题以满足自身情感需要、维护自尊心为出发点，常把良好行为或成功归因于自身，失败与挫折归因于外在。认知归因错误也与学生的成长经历息息相关。中职护生在学习和生活上正经历依赖--独立的过程，面临困难时，往往寻求家人或老师庇护，灵活应对性差，应激状态下缺少理性思维，造成认知偏差。同时，在目前的应试教育下，学校开设人文社会学科（如社会心理学、组织行为学）不够，忽视对学生认知归因的正确引导，在经受消极事件时，学生非理性认识居多。

针对学生这种外在稳定的、不可控归因，可指导学生多进行内部的、可控的归因思考，利用韦纳归因模式中的努力因素，查找能通过自身努力改变现状的影响条件，如基础知识掌握不牢、学习策略欠佳、学习负性情绪干扰等，逐步树立解决困难的信心。列举错误认知归因带来的不良行为表现，转变情感，建立符合实际的认知；教育者还可指导学生进行内在潜能的挖掘，如是否自身努力不够、考虑问题片面等，多方面提供获取成功体验的机会，加强自信心和自尊感的塑造，有助于激发学习动机。

3．4 中职护生自我管理能力薄弱 学习自我管理就是学生在学习中进行自我认识、自我监控、自我约束、自我教育及自我评价过程，这是学生自我管理的主要过程和能力形成途径。本次调查发现调查对象整体在“自我管理”得分占问卷该维度总分上的比例相对较低（68．2%），这表明学生学习时间规划、学习组织能力和自我约束能力薄弱。

学生自我管理能力缺失主要在于中职教育理念、模式与环节上还未形成学生自我管理教育体系［12］，常常重文化轻素质，且以教师单方面说教代替自主思维；家庭中也疏忽对学生自我管理能力的培养，学生缺乏独立人格教育，无法将学校、家庭和社会赋予的学习行为准则内化。自然就没有自我管理意识。

针对此种情况，教育者应帮助学生深化学习内涵，明确学习是要掌握“学什么”和“如何学”，即获取学习方法。学习过程中应鼓励学生自省。当经历学习困难时，调整学习心态，积极应对，多方面反思自身学习方法与策略，查找薄弱点，做出一个综合判断。可每周让学生给自己拟定学习计划和完成目标，根据学校作息时间合理实施计划，督促自身有效利用时间。引导学生从合理利用学校资源出发，本着“为我所用”的原则，将自身资源和学校资源优化整合，开展自我计划、自我组织、自我调控和自我监督活动，创建高效性学习平台。此外，就校园管理而言，可适当规划，为学生提供一些物资与环境管理轮岗机会，形成学生积极参与的管理机制，让其体会管理内涵，约束自我行为。

［1］ 张丽娟，周巧姝．高师院校学生自主学习的策略研究［J］．长春师范学院学报，2008，27（1）：116-117．

［2］ 张谦，杨治国．中职护生学习能力现状调查分析与应对策略［J］．检验医学与临床，2006，3（1）：22-23．

［3］ 刘毅玮．学生学习心理状态研究［J］．河南师范大学学报，2003，5（4）：58-59．

［4］ Murray Fisher．Development of a self-direct learning readiness scale for nursing education［J］．Nurse Education Today，2001，21：516-525．

［5］ 王伟，程云．护理学生自主学习准备度及影响因素分析［J］．中华护理杂志，2010，45（4）：355-357．

［6］ 刘霞，陶沙．压力和应对策略在女性大学生负性情绪产生中的作用［J］．心理学报，2005，37（5）：637-649．

［7］ Caprara GV，Giunta LD，Eisenberg N．Assessing regulatory emotional self-efficacy in three countries［J］．Psychological Assessment，2008（3）：227-237．

［8］ 吴伟丹．教育领域中的自我效能研究进展［J］．健康心理学杂志，2004，12（1）：56-57．

［9］ 袁秋环，雷晓玲．本科护生学业自我效能感、成就动机与自主学习能力的关系［J］．护理研究，2008，23（1A）：48-50．

［10］ 李振华，胡翠环．320例护理专业学生学习稳态心理调查分析［J］．现代护理，2007，13（3）：230-231．

［11］ 俞国良．社会心理学［M］．北京：北京师范大学出版社，2010：69．

［12］ 吴迪，谢志远．论大学生自我管理能力的缺失原因与对策［J］．广西青年干部学院学报，2006，16（3）：40-42．