多媒体教学的误区及思考

龚卫 徐巧

【摘 要】多媒体教学是目前国内高校教学中广泛采取的教学方式。多媒体教学具有信息量丰富、图文并茂、交互性强等特点。据调查，教师在多媒体教学中存在一定的误区。本文通过分析典型问题，思考如何提高多媒体教学质量。

【关键词】多媒体教学；误区；思考

0 引言

多媒体教学，指在计算机多媒体技术辅助下，进行的各类教学活动。自上世纪50年代末，第一个计算机辅助教学系统被IBM公司研发开始，多媒体教学方式因信息量丰富，使用方便，图文并茂等优势，被广泛采用。国内的多媒体教学起步较晚，80年代中后期，國内一些有条件的地区、学校、企业开始有计划的配备少量的计算机，多媒体技术才被尝试用于课堂教学。90年代，计算机开始普遍应用于人们的日常工作、学习，计算机学习热潮在国内掀起，CAI课件大量涌现。

为更好的了解多媒体教学的效果，笔者选取了重庆某高校学生进行问卷调查，此次调查包括学校多媒体设施的配置情况、多媒体教学的采用比例、教师使用多媒体工具的熟练性、多媒体教学的优势、相比传统教学的劣势、对多媒体教学的接收程度等方面进行调查。调查共发放问卷1000份。其中人文类专业328人，占总人数的32.8%，财经类专业259人，占25.9%，管理类专业204人，占20.4%，信息类专业209人，占20.9%。

1 多媒体教学存在的误区

调查发现，91%的学生认为多媒体教学是一种很好的教学方式，对激发学生学习兴趣，提高教学质量有很大的帮助。86%的学生认为多媒体教学提供了比传统教学更多、更广泛的信息。而有56%的学生认为教师的多媒体课件设计需要改进。有24%的学生认为教师的课件缺乏新意，基本就是教材的翻版。有41%的学生不赞同每门课程都采取多媒体教学。有17%的学生认为个别教师的多媒体课件与教材脱离，教师对课件的研究不够。虽然数据并不一定具有代表性，但至少反映出目前多媒体教学中的一些误区：

1.1 教学仍然沿袭传统方式，以教师为主导

教学中，教师多采用演示型课件进行多媒体教学。教师根据教学目标的具体要求，按照一定的教学思路，将全部教学内容，利用专门的多媒体工具软件，设计成多媒体课件。在实际的授课过程中直接将多媒体课件中的信息逐一展示出来，进而达到教学的目的。

这种教学模式是一种最基本的方式，在实际的教学活动中也取得了一定的效果，也有其固有的优势。但是这种教学模式只是多媒体教学中的一种初级模式。随着人们基于多媒体技术的教学实践和研究的深入，这种模式也暴露出了其缺陷：该教学模式基本上是传统授课制的一种延续，仍然是以教师为主导的教学模式，不能很好的发挥学生的主观能动性；其次，这种模式下制作的课件只不过是一种事先完成的的固定程序，具有模式化、封闭性的特点。这种模式在解决课堂授课中的一些问题时不具有普遍性，难以适应不断变化的课堂授课实际。

1.2 多媒体课件就是教材，师生缺少交流

现在的学校教育还不能摆脱应试教育的影响，所以在一些课堂授课过程中，教师只是把多媒体的演示作为教师讲解的一种替代，课件没有能够摆脱课本的限制。授课过程中，教师只管点击放映，学生则只能跟着屏幕内容的变换来调整自己思路，根本没有进行深入思考的时间和精力，学生在学习过程中的主体地位没有充分体现。有的教师甚至把所有的课本内容都放到课件中进行放映，把授课中可能会出现的一些细节问题都进行精心安排。后果就是直接使得教师成为教材的忠实执行者。

1.3 “充分”利用网络资源，套用网络课件

由于网络技术的日新月异，网络共享的相关课件资源非常丰富。在实际教学中，个别教师往往出于个人目的，完全不对课程进行深入分析和理解，完全不顾所下载的多媒体课件是否与自己课堂的主体思想符合，直接套用网络课件。这样做只能受到别人授课思路的限制，不能展现自己的授课风格，进而使得自己的授课过程机械、僵化，缺乏自己的个性。直接后果就是使得课堂的无效信息增加，大大分散了学生的注意力，不但不能起到辅助教学的目的，反而会对课堂的授课效率产生负面影响。

2 提高多媒体教学质量的思考

2.1 “优势互补”

现代教育理论普遍认为，课堂的授课过程，就是学生主体活动的一个过程，是师生进行教学互动的过程。因此，在教学方式的采用中，都应该根据这个原则来选择。

传统教学中，过程严谨，注重教师板书，学生拘泥于课堂，信息的摄取量不够。针对高校教学“以学生为主体”的要求。教学中，教师需要强调学生的主体性。通过个人查阅资料、小组讨论、课堂发言等形式引导学生主动思考问题，引导学生利用多种渠道，阅读大量文献，广泛猎取信息，变被动接受为主动掌握。多媒体教学方式的采用就能够很好满足以上的要求。

多媒体教学具有信息丰富、图文并茂的优势。但即使计算机有很高的智能，或者网络具有很高的交互性，但也不能完全取代师生之间的交流。教师在授课过程中的一个眼神、手势，甚至是微笑都可以对学生造成影响。这时我们又需要回归传统教学方式。

因此在教学中，教师应该全面考虑，在教学中兼顾传统教学的优势，引导学生“主动学习”。

2.2 “因材施教”

一个成功的课堂是经过教师深入研究教材，认真分析授课对象，并结合相关的教学理念和环节等多种因素才设计而成的，多媒体课件体现的是教师的教学习惯和风格，及对教材的理解和对授课对象水平的掌握。在教学中，教师应根据学生的性质，课程的性质，因材施教。

2.3 加强培训

在多媒体教学的设计中，多媒体课件的使用是必须的。课件的组织需要从课程组织，技术设计等方面考虑，课程组织需要考虑教学目标、内容设计、评价系统等，技术设计需要考虑界面布局、元素分布等，同时多媒体工具也随着计算机技术的发展，在不断的更新。高校可以组织课程分析、教学改革方面的培训，促进教师对课程的把握。还可以组织多媒体技术方面的培训，提高教师多媒体工具使用的熟练性。这样才能保证教师设计制作出适合课程教学要求的多媒体课件。

3 总结

随着计算机技术的发展，多媒体教学必将成为课堂教学的基本要求。在多媒体教学中如何融合传统教学的特点，充分发挥多媒体的优势，是每个教师需要面对的问题。只有不断加强学习，吸收新的教学理念，才能让学生在教学中体会学习的乐趣。

【参考文献】

[1]张栓记.我国网络远程教学技术平台的研究现状与未来趋势[J].现代教育技术，2005（1）.

[2]何克抗.对于网络教学模式与传统教学模式的思考[EB].中国高职高专教育网.

[3]林立松.高职院校多媒体教学的应用现状及策略研究[D].山东师范大学，2007.

[4]苗六县.多媒体教学中的问题及思考[J].北京工业职业技术学院学报，2007（3）.

[5]王绍梅.关于多媒体教学实践的几点思考：从复旦大学取消CAI课时说起[J].电化教育研究，2009（10）.

[责任编辑：王静]