开放性课堂教学任职教育中的运用

闫彬

【摘 要】课堂教学是任职教育中的一个具体实施环节，在实施过程中必须坚持开放性，将学员置于广阔的自由空间中，充分发挥其主观能动性，激发学员的想象力和创造性思维，培养学员过硬的岗位任职能力。

【关键词】任职教育；开放；课堂教学

在全球进行新军事变革的今天，军事教育也在进行不断的深化和变革中，以岗位任职教育为主体的新型军事院校体系已初步形成。任职教育的指向性、实用性和时效性的特点，决定了在教学过程中要体现开放性，不仅要在办学途径、引进资源、教学管理等方面体现开放性，更要在课堂教学的过程中实施开放性教学。实施开放性教学，能够激发学员的想象力和创造性思维，对营造和谐、互动的课堂氛围，培养学员的思维品质和创新能力具有积极的意义。

1 开放性课堂教学的内涵

开放是为了融合，在融合中求得最佳效果。在课堂教学的过程中，以学员为主体，不仅要在获取知识、内容设置上体现，还要在教学方法、考核评价等阶段体现，让学生学会反思，特别强调创新能力和实践能力的培养，关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。态度、情感、能力的培养不能套用可表达性知识的教学经验，而是需要通过开放性的课堂教学来完成。

2 开放性课堂教学的特征

任职教育是以获取岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，是以岗位任职能力的培养作为培训的出发点和落脚点。开放性课堂教学使教学模式、教学方法变“静”为“动”，在动态中不断改进与完善，将课堂所学的知识转化为实践经验，其效益是学以致用。

2.1 获取知识的开放性

随着信息技术的不断发展，学员获取知识的源泉在书本世界和真实世界的基础上，又增添了一个虚拟世界，教育时空观发生了重大变革，教员作为纯粹的知识输出者已成历史。所以，学习材料的来源不再是单一的教材，应该向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。学习材料来源的多样化，最直接的效果是课堂学习的材料非常丰富，材料丰富就需要选择与整合，教员就逐渐变为学员自主学习的引导者，为学生的活动提供舞台、调整方向，关键时刻给予适当点拨的学习过程的支持者。获取知识的空间的开放，是培育学员创新能力的需要，也有利于培养开阔的视野、综合的思维、博大的胸襟。

2.2 课堂结构的开放性

开放性课堂教学打破了以问题为起点，以结论为终点的传统模式教学。在理念上把一堂课的学习作为学生整个学习、或至少是某一思维域段的一个点，这一个点立足于前一个点，又是下一个点的基础。在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。通过开放性课堂教学，不仅可以强化学员语言逻辑思维训练，还能加强空间思维和形象思维的训练。

2.3 考核评价的开放性

考核评价的目的就是进一步激励学员学习。从学员的学习发展来看，激励是一个由以外在激励为主转变为以内在的激励为主的不断循环往复的过程，可以加速学员的学习动力。在开放性课堂教学中，学员的主体得到了充分尊重，在自主活动中获得了一种自由，他们可以在教员面前随意表达，进行必要的沟通。可以体会到了学习过程中思考的快乐、交流的决乐，这种快乐使他们体会到了学习的魅力。于是，他们比较快地、或者更乐意于体验这种来自心灵的内在激励。

3 应把握的几个问题

如果把任职教育中所需的知识比作巨大的冰山，那么书本知识只是露出水面的那一部分，大量的非书本知识则潜在水面下面。在任职教育的教学过程中应用开放性课堂教学，必须要处理好教员与学员的关系，充分利用各种教学资源，不能拘泥于课堂的形式，才能在和谐、平等的自右空间里，获取岗位任职所需要的知识，掌握岗位任职所需要的能力。

3.1 确立“同学型”师生关系，营造和諧氛围

课堂教学从封闭走向开放，是教员与学员心理空间的开放，是教材的知识空间与学员的经验空间的开放，也是课堂学习空间与课外生活空间的开放。这些关系之间的开放，必须是建立在打破师道尊严、讲究师生平等的基础上，确立“同学型”的师生关系。这样能让学员感受到爱和尊重、乐观和自信，敢于发表自己的见解、提出自己的观点、大胆探索，有利于促进学员的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发。在课堂教学的过程中，要建立一个没有束缚的、充满民主、和谐、平等、自由的学习氛围，便于学员充分发挥自己的个性，减少教员对学员的思维限制，为学生提供具有开放性和选择性的发展空间。确立“同学型”师生关系，营造和谐氛围，才能减少对学员思维空间的限制，最大化地发挥潜质，激发热情。

3.2 把握课堂教学形式，增强教学透明度

开放性课堂教学，是通过各种形式的教学方法和手段来体现“教为主导、学为主体”的教学原则，让学员参与整个教学过程，增强教学的透明度，培养学员的岗位任职能力。一是，推广研究式和案例式教学。课堂教学中积极推广互动交流，应用互激、互疑、互辨、互学、互问、互答等方式，促进思想的相互沟通、相互启发和相互补充。通过研讨式教学激发、引导和提高学员的主体性，让学员在接受知识的过程中变被动为主动，从而提高学员的思维能力和创造能力，达到提高教学质量的目的；通过对案例情景中所包含的矛盾和问题的分析与处理，提高学员利用理论知识解决现实问题的能力。二是，提高实践性教学。根据教学目的和要求，学员在教员的指导下，亲身参加和观摩实践性活动以获取知识，将已获得的理论知识与客观实际直接联系，在感知的基础上，深化和巩固理论知识，提高综合运用知识的实际能力。

3.3 利用各种教学资源，拓展学习渠道

随着任职院校硬件建设的快速发展，以及部队对学员岗位任职能力的需求，要利用现有的各种教学资源，拓展学员的学习渠道。一是，运用网络平台提高学员学习的自主性。由于进行任职教育的学员基础不同、能力不同、结构不同，课堂上的所讲授的知识内容不能够满足学员的知识需求，需要通过丰富的网络资源，例如数字图书馆、网络教学以及其它的多媒体资源，对自己的短板进行补充，完善知识结构。二是，把课堂向部队、基地延伸。充分利用其他院校、训练机构和部队的教育训练资源，利用部队现有的训练设施场地，建立现地教学基地，进行相应的实践实习和综合演练，使学员具备上岗前的综合能力素质。

[责任编辑：王静]