一种新的研讨教学法——城堡教学法

李体仁

（陕西科技大学机电学院 陕西 西安710021）

城堡教学法的提出

在国家级中等职业学校骨干教师培训中，培训学员来自全国各地。由于地域差别，各地职业学校发展水平差异很大，学员教学方法的获得途径各不相同，对职业教育的理解也有较大差异，迫切希望对目前职业学校教学计划、教学内容、教学组织、教学方法等一系列热点问题进行交流和研讨。为了使讨论和交流富有成效，我们设计和开发了一种新的研讨式教学法——城堡教学法，如图1所示。

图1 城保教学法示意图

城堡教学法根据研讨者情况，确定一个具体的问题为研讨项目，随机分成两组（城内和城外），城内的发言讨论，城外的聆听。城外的可与城内的研讨者自由交换（进城和出城），研讨成果以张贴板的形式展现。

城堡教学法的原理与实施

城堡教学法的设计、开发以及完善，受到了合作学习的启发，并借鉴了seminar教学法。城堡教学法以被培训学员为中心，教师是研讨的引导者、辅导者。教师首先通过座谈、个别交谈、交流，与学员共同确定研讨题目。研讨时，培训学员不固定、随机、动态地分成两组（城内、城外）。培训学员通过主动参与，获得讨论题目的个人体验和感悟。经过多次研讨的摸索和实践，研讨过程逐步完善。具体体现在以下几方面。

培训学员担当主持人 主持人可由培训学员毛遂自荐，也可由培训学员推举，也可以轮流担当，讨论时主持人的立场需要保持中立，掌握好研讨的秩序、时间，控制研讨气氛，做好记录。

确定研讨规则 研讨规则的确定需要注意以下两个方面：（1）研讨时间的管理。要在规定的时间或预定的时间内完成研讨议题。研究表明：一个工作效率糟糕的人与一个工作高效的人，效率相差可达10倍以上。实际上，人人都需要掌握时间管理的方法和理念。由于受议题的复杂和难易度不同、发言者的时间长短不一致，研讨激烈程度等不确定性因素的影响，研讨会时间控制的问题非常突出。需要研讨者共同制定时间控制规则，约束研讨者的言行。（2）形成良好的研讨秩序。研讨会的顺利进行是所有研讨者共同努力的结果，每个人的观点、看法和发言内容不同，但研讨者应在和谐、民主的研讨气氛中，按照研讨规则，围绕主题进行研讨，确保研讨会的顺利进行。

研讨结果的形成 主持人将大家讨论的观点、看法填写在卡通纸片上，用特制的大头针钉在张贴板面上。卡通纸片在张贴板面的位置可以自由移动，方便归类和加工整理。要克服在通常研讨中讨论很热烈，但没有记录、没有归纳和总结的弊病。张贴板上的内容反映了讨论的过程和结果，既是研讨者集思广益和系统思维的过程，又是研讨教学活动的结果。

城堡教学法的实施策略

（一）营造和谐、民主的研讨气氛

研讨气氛是研讨者围绕研讨主题形成的某种占优势的综合心理状态。这种综合心理状态是研讨者的一种情感体验以及对待研讨活动的态度和行为的综合反映，具有认知和情感的特征。这种综合心理状态与研讨过程有密切的联系，在一定的条件下会形成某种占优势的稳定状态。这种稳定状态具有一定的相对性，同时也具有可变性。研讨气氛所涉及的因素很多，既有人的因素，也有物的因素（教学环境），还有心理因素（情境）等，是上述各因素综合的结果。和谐、民主的研讨气氛的营造，应配之以相应的学习环境。教室的布置，设备的配置，教师和被培训学员之间、被培训学员之间关系等，凡是与研讨活动有关的因素均应作一定的调整与安排。

教师 教师由过去的知识传授者的角色转向协调人的角色，大大增加了教师本身的情感成分。现代心理学研究表明，认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随着肯定、赞许、羡慕等积极的情感，厌烦、不满、轻视等否定的情感难以产生积极的认知。情绪、情感具有感染性，教师本身的情感状态，能对学生起着潜移默化的作用，使课堂出现某种心理气氛。因此，教师健康的情绪、积极的情感是产生课堂气氛的前提条件。

研讨游戏规则的确定 研讨游戏规则的民主协商确定，研讨过程中的民主、平等、相互尊重，是营造和谐、民主研讨气氛的基础，对形成民主的交流气氛特别重要，有利于研讨进程顺利进行。

研讨规模 研讨教学的组织，教师以导为主，要达到理想的教学效果，班级人数不宜太多，特别是城堡内参与发言交流的被培训者一般不超过8人。城堡内的人数太多，很难保证交流的普遍性，会影响研讨效果。

教学设备 研讨时需保证张贴板有利于开放式的思考、意见的交流展示、探讨式的调整、认同式的聚合（或称集中）。

教室布置 在保证教学设备处于最佳位置的前提下，研讨会的座位非正式地编排模式，便于研讨者之间的交流。在城堡教学法中，除了图1双圆形座位编制方式之外，还可以使用如图2所示的内圆外马蹄形编排方式。

图2 内圆外马蹄形编排方式图

（二）增强参与意识，提高社会能力

社会能力强调人际交流（交流方式、利益冲突的处理）能力，在工作中的合作、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力。

研讨活动是一种社会性交往活动，研讨者主动参与、承担工作责任的意识尤其重要，需要研讨者以主人翁的姿态参与研讨活动。在这种活动中，研讨过程成为教师与培训学员间信息传递的互动过程，也是情感交流的人际交往过程。要想获得知识，建构知识的多种意义，就需要教师与培训学员之间、培训学员与培训学员之间相互合作、相互交流。

[1]赵志群.职业学习理论最新发展[J].职教论坛，2003（4）：62-64.

[2]姜大源.职业教育教学思想的设计说[J].中国职业技术教育，2006（6）：1.

[3]（德）PD.Dr.habil.Frank buenning，Alexande Schnarr M.Sc.，Sun Yang M.Sc.Kai Gleissner M.A.，Dr.Hans-Joachim Bar.课程开发、课堂设计与行动导向教学法的实施[M].德国InWEnt公司，2009：8.