试论PREP方案对儿童图书馆阅读辅导工作的启示

●周文博（黑龙江大学 信息管理学院，哈尔滨 150080）

PREP是“基于认知加工的阅读增强方案”（the Process—Based Reading Enhancement Program）或“PASS阅读增强方案”（PASS Reading Enhancement Program），是加拿大心理学家达斯（J·P·Das）及同事根据他们提出PASS智力理论（计划—注意—同时加工—继时加工）为基础开发的一个阅读障碍矫治方案。[1]它的目标是让参与者主动提高作为阅读基础的信息加工策略，特别是同时加工和继时加工策略，同时避免直接教授词语阅读技能，最终在潜移默化中增强阅读能力。

1 PREP方案简介

1.1 PREP方案的理论基础

PREP的理论基础是PASS智力理论。该理论是由戴斯、纳格利尔利、柯尔比结合前苏联学者鲁利亚大脑皮层三个功能分区的思想，在心理学理论和实验基础上提出的一种智力理论。它包括3个认知系统和4种认知过程。计划系统是最高层次系统，它位于额叶，是有目的的行为，会在意识中生成；注意系统（又称注意一唤醒系统）是整个系统的基础，位于脑干和较低级的皮层，包括网状激活系统，负责大脑皮层的警觉；同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知过程，它们共同构成一个信息加工系统，处于中间层次，位于枕叶、颞叶、中央后回等部位，负责接受、解释、转化、记录、贮存获得的信息。三个系统相互协调，共同保障人的智力活动的顺利进行。

应用PASS理论及其模型，可以理解阅读过程。柯尔比认为，“在从字母特征、字母、音节、单词、词组、概念、观点到主题提取这8个越来越复杂抽象的阅读层次中，认知加工与其阅读能力的发展密切相关。每一层次都需要对有关信息再认和排序，要求同时和继时两种加工共同参与”。戴斯、纳格利尔利、柯尔比的实验研究也证明，PASS加工与儿童阅读有着密切关系。[2]

1.2 PREP方案的结构和内容

经常使用的PREP方案由内容上完全不同的8个方案组成，他们对参与者的要求也不同。这8个方案分别是窗口排序 （Windows Sequencing）、字母连线（ConnectingLetters）、图形连接 （JoiningShapes）、矩阵（Matrices）、相关记忆集合（RelatedMemorySet）、矩阵转换 （TransprtationMatrices）、追踪 （Tracking）和形象设计（ShapeDesign）。每个任务又包括普遍成分和一个与课程相关的过渡成分。普遍成分包括一些需要使用同时加工或继时加工策略的结构化的非阅读任务。这些任务也为儿童提供了按照他们自己的方式内化这些策略的机会，然后促进策略的迁移。过渡成分包括与普遍成分相同的认知要求，同时提供有关同时加工和继时加工策略的训练，这些策略与阅读和拼写密切相关。

PREP不同于其他一些阅读矫正干预方案，它更强调最基本的加工过程。该方案自提出以来在加拿大、美国、西班牙、芬兰、挪威、印度和非洲等国家得到了广泛的应用和改编，除了对阅读障碍儿童产生良好的矫正效果以外，也能有效的防止学龄儿童在以后的学习中出现阅读困难的现象，提高了儿童的阅读能力。[2]75鼓励参加者主动发展他们自己的认知策略，在潜移默化中提高自己的阅读能力是PREP方案的核心思想，也是本文中儿童图书馆阅读辅导工作与PREP方案的主要契合点。

2 PREP方案在儿童图书馆中应用的必要性分析

幼儿早期阅读能力的培养一直是欧美等发达国家幼儿教育专家研究与关注的焦点。特别是美国，早在50年代就开始进行了系统的研究，英、法等许多国家对此也颇为青睐。而我国则是从80年代初才开始把儿童智力教育的重点放到了阅读能力的研究上。[3]从90年代初才开展了大量的研究并有相关的成果出来，但通过阅读文献和实地调查结果显示，一些阅读方案背后的原理和机制尚不清晰，相关的研究成果也没有系统的被运用到儿童阅读辅导的工作中去，儿童的阅读辅导工作更缺乏一个适合他们心理发展特点的理论指导，在这方面儿童图书馆责无旁贷。因此，如何开展行之有效的儿童图书馆阅读辅导工作，实现儿童图书馆阅读辅导工作的科学化和人性化仍是我国儿童图书馆服务工作中亟待解决的难题。

PREP方案是经过实践检验的阅读提高方案，它以广泛认可的儿童发展心理学和认知心理学理论为基础。目标旨在提高信息加工策略（主要指同时加工和继时加工策略）①如果让孩子逐字记忆“民主”一词的定义，他就会严格运用继时加工。如果要求他描述民主都包括哪些内容，他会使用同时加工，整理有关民主的主要观点，然后告诉你答案。，同时避免词语和阅读技能的直接传授，PREP也是依据这样的原理，通过完成任务和有指导的发现活动可以使原理的迁移更容易，不需要直接传授和学习规则，这也是PREP阅读方案区别于其他阅读辅导方案的不同之处。因为此方案的构建就是“让儿童潜移默化的获得被潜移默化的学会了的策略，而不需要通过直接的传授”。[2]68可以这样说，PREP阅读辅导方案更加迎合了少年儿童的心理发展特点，避免了传统教授模式在进行阅读辅导中容易造成儿童厌学怕学的现象，在理想状态中他可以将儿童培养成积极的学习者和反思型学习者，让他们积极参与活动并且思考正在做的事情。这对少年儿童阅读习惯和技能的培养起到事半功倍的作用。

3 PREP方案在儿童图书馆阅读辅导工作中的具体操作

PREP方案以“早期刺激”和“认知策略”为理论根源和基本假设，以智力的PASS理论为理论基础，是经实践检验过的行之有效的阅读矫正和提高方案。[2]67其相关理论可以为我国儿童图书馆阅读辅导工作所采纳。

3.1 大力提倡开展早期阅读教育

PREP认为如果儿童一开始就接受了恰当的教育，一些未加使用的潜能就能够得到发展，学习不良的情况也可以得到避免。[2]71而相关研究表明，我国孩子的阅读最早也要比西方发达国家晚大约18-29个月，而且也缺乏科学有效的阅读教育。[4]因此，大力开展早期阅读教育是儿童图书馆义不容辞的责任。

3.1.1 营造轻松愉悦的阅读环境

首先儿童图书馆应根据儿童的发展特点，将馆舍分为婴儿区（0～3岁）和幼儿区（3～6岁）。除了必要的书籍外，还应设置展览厅、音乐厅、影视厅和玩具厅等从多个认知角度对儿童的认知策略形成进行刺激。其次，环境的布置也要符合儿童的心理特点，既要色彩丰富、宽敞明亮，让儿童读者流连忘返，也不能纷繁复杂，过度分散儿童的注意力。

3.1.2 开展相关的阅读辅导

儿童图书馆可以通过图书馆网站板块、举办专家讲座、咨询会等形式，邀请儿童教育专家、知名教师、儿童心理咨询师，向家长（准家长）和幼教工作者宣传早期阅读相关知识、辅导方法及沟通技巧，保证成年人也能参与到儿童的阅读行为中来，形成良好的互动模式。

3.2 使用科学的阅读辅导方法

PREP任务为儿童提供了按照他们自己的方式内化这些策略的机会，然后促进策略的迁移，使儿童在潜移默化中提高阅读能力，从根本上避免了机械呆板的知识传授模式。

3.2.1 提高理解能力的训练

此训练分为三个阶段，重点训练同时加工的能力。第一个阶段将图片放在桌子上，相应的文字段落一个接一个放在图片下方，让参与者从中选择最能描述图片的文字；第二阶段用自己的语言描述这幅图片；第三个阶段在教师朗读每一段文字的同时，参与者判断这段文字是否描述了图片内容。最后教师对这个任务进行总结，讨论学生接受程度。[2]91

3.2.2 提高写作能力的训练

PREP认为写作是能够很好应用计划过程的学业任务，而计划能力是掌握了语法要点和书写机制之后，在撰写一篇美文时的最重要成分。一篇优异的作文全面的体现了作者的表达能力、组织能力、结构设置能力、用词能力和思维独特性。[2]111儿童图书馆可以定期举办征文比赛，对表现优异者可以给予适当奖励，以激发孩子们的阅读和写作积极性。

3.2.3 提高语言表达和认知能力的训练

提高语言的表达能力，并将相关的阅读和认知策略应用到实践中也是提高孩子阅读能力的重要步骤。因此，儿童图书馆可以多举办些诸如演讲比赛、书评园地、故事会、知识竞赛、专题讲座、DV大赛、手工比赛、冬夏令营等活动，通过这些丰富多彩的课外活动提高孩子们的语言表达能力和对事物的认知能力，同时也使儿童图书馆本身的服务水平得以增强。

3.3 大力发展数字图书馆

随着网络技术的不断发展，互联网和数字化资源在儿童的娱乐生活中成为了不可或缺的工具，天性好玩的孩子很容易被这种直观的信息传递模式所吸引。儿童图书馆可以利用孩子的心理特点做好儿童图书馆网站的建设，并将能够提高孩子阅读策略、阅读水平和思维能力的相关训练做成有难易程度转换的游戏形式在网站中得到应用和推广，使孩子能够在游戏的过程中提高作为阅读基础的信息加工策略，特别是同时加工和继时加工策略，同时避免直接教授阅读技能的教育方式，最终在潜移默化中增强孩子的阅读能力。

3.4 培养专业的工作人员

在阅读策略和知识的传递、内化过程中，作为知识传递者的儿童图书馆的工作人员在儿童的读书生活中扮演着十分重要的角色。一个专业的儿童图书馆的工作人员首先要能够了解儿童的心理特点，善于和孩子们打成一片，使孩子们对其产生信任感和安全感；其次他必须要掌握科学的阅读辅导方法，使孩子的阅读训练充满轻松活泼的气氛，避免给孩子造成负担和压力。同时，他还应该懂得因材施教，约束管理，真正能够成为以书育人的教育者，塑造少儿灵魂的工程师。

总之，作为一种阅读障碍矫治方案，PREP方案不但能够对阅读困难儿童的认知能力进行矫正，其相关理论更能为儿童阅读策略和认知能力的培养提供科学的方法和启示。在儿童图书馆中应用和创新相关策略，不但能够提高儿童图书馆阅读辅导工作的水平，进而有效地避免儿童在以后出现阅读障碍和阅读困难的情况，提升我国少年儿童的阅读理解和认知能力，更能够促进儿童图书馆服务模式的转型和创新，对提升儿童图书馆在社会中的认可程度和满意程度也是大有裨益。

[1]徐建平.基于认知加工的阅读增强方案：PREP评述[J].中国特殊教育，2006（1）：83－84.

[2]（加拿大）戴斯.阅读障碍与阅读困难：给教师的解释[M].北京：中国邮电出版社，2007.

[3]杨琼轩，林高明.亲子有效互动培养幼儿阅读能力 [J].内蒙古教育，2009（4）：30－33.

[4]于树漫.儿童图书馆建设与儿童图书馆发展[J].湖南科技学院学报，2007（4）：153－154.