英语写作教学中的同伴反馈

张双祥

（惠州学院 外语系，广东 惠州 516007）

英语写作教学中的同伴反馈

张双祥

（惠州学院 外语系，广东 惠州 516007）

从同伴反馈的反馈前培训、合理分组、反馈中的媒介、反馈的激励机制、反馈的内容、反馈的量与度以及与教师反馈的有效结合等七个方面论述同伴反馈有效实施的策略，以期对英语写作教学有所启示。

写作教学；同伴反馈；作用；策略

近年来，随着过程教学法在英语写作教学中的逐步实施，作为其关键环节之一的同伴反馈[1]在英语写作教学中的运用也日益广泛。但是，关于同伴反馈的实证研究尚不多见，[2]其结果甚至有相互矛盾之处，[3-4]所以在写作教学中同伴反馈的运用效果还不甚理想。[2]许多写作教师既想用它来作为教师反馈的一种补充，缓解大班教学带来的压力，又忌惮于其效果的不确定性，对如何实施同伴反馈心存疑虑。[5]本文拟探究国内外同伴反馈的研究成果，总结实施同伴反馈的有效策略，以期对英语写作教学有所启发。

一、同伴反馈

同伴反馈（peer feedback,peer review,peer response,peer assessment,peer editing,peer revision,peer evaluating,etc.）是一种学生成对或小组相互阅读作文并提出修改意见的写作活动。[6]近年来，国内此类研究逐步增多，但研究中对其提法不一，又称为同级反馈或同辈反馈，[7-8]同侪反馈，[9]同伴评价，[3,10]同学评估，[11]这给文献检索或查阅带来了诸多不便，作为一项有一定研究价值的写作活动，其称谓有必要统一。其实，“同级”意味着这一反馈只能在同一级别的学生之间展开，而同一级别很难把握，为何不能是“高一级别”向“低一级别”的反馈呢？“评价”和“评估”更侧重于对学生的作文给予等级评分，而不包含通常所谓的修改和改错。如果使用“反馈”，则既包含同伴对作文的正面的积极评估，也包括建议和批评；既包括对优点的借鉴和欣赏，也包括对语言错误、技术细节的改正和检查，涵盖了这一写作活动的全部内容，反映了其实质。至于“同辈”和“同侪”其意义接近于“同伴”，但又晦涩生僻。所以，本文借鉴张雪梅、戴炜栋[12]和龚晓斌[5]等人的提法，采用“同伴反馈”。

二、同伴反馈的理论基础

合作学习的理论认为，合作学习就是“在教学中运用学习小组的方式，使学生之间能协同努力，充分地发挥个体及其同伴的学习优势”。[13]同伴反馈写作正是通过小组活动，充分地发挥了个体及其同伴的学习优势，既提高了学生的写作兴趣，增加了学生相互交流的机会，还减轻了教师的负担，提高了写作反馈的效果。以前苏联著名心理学家Vygotsky[14]为代表的社会建构学派认为，语言知识的习得必须在社会交互情景中实现，学习者不能孤零零地从事学习，只有将自身置于社会团体，与人交互协商，其知识才得以构建，内化。他的“邻近发展区（Zone of proximal development）”就是指人的现有知识技能水平与经他人协助后可达到的水平之间的距离。同伴反馈合作学习就是创造这样一个邻近发展区，通过小组同伴的交互活动及在彼此邻近发展区内的合作，小组成员不仅发展了语言运用能力，也表现出比单独活动更为高级的行为，很大程度上提高了同伴的写作水平，对自己的认知发展也更加有利。第二语言习得理论中Krashen[15]的监控假设也认为，学习有意识习得的知识可作为其语言输出的监控，起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出。同伴反馈就是一种有意识习得知识的过程，通过反馈互评，学习者相互所提供的信息反馈有助于对各自写作文稿内容及语言的进一步修正、监控，从而促进文本输出质量的提高。

三、同伴反馈的目的及作用

同伴反馈的目的是“帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足、促进文本输出的质量”。[16]其实质是作者和读者共同协商、共同构建写作文本时所呈现出的一种社会交互范式，它是写作过程的核心。[2]关于同伴反馈的作用，尽管有些研究（尤其是二语写作研究）中，对同伴反馈的可靠性提出了质疑，[17-18]因为学生作者对同伴外语能力的怀疑从而较少或有选择性地采纳他们同伴的修改或建议，即便如此，在这些研究中学生还是承认同伴反馈的积极作用，如使他们增强了读者意识，改善了他们的写作质量等等。其实，国外多数研究（包括香港的部分研究）都对同伴反馈持肯定态度，认为它在写作教学效果，学生作文质量和写作能力的提高等方面都具有积极或重要的作用。[19-25]这些作用归纳起来有以下七个方面：其一，促进读者意识；其二，使学习者意识到自己的优缺点；其三，鼓励合作学习；其四，培养作者对于文章的主权意识；其五，写作态度得到改善，积极性提高；其六，焦虑感降低，责任意识增强；其七，同伴反馈内容属于学习者“最近发展区”，能有效促进写作水平。国内同伴反馈研究在近十年才逐步展开，研究证明中国的英语学习者认可同伴反馈，对其持积极肯定的态度，[3-4]认为同伴反馈有助于提高学生的二语写作构建能力，[2]用同伴反馈代替部分教师反馈同样有效，[26]可以作为教师反馈的有效补充。[9,27]

四、同伴反馈的实施策略及注意事项

尽管同伴反馈的积极作用得到了研究者的基本肯定，但在实施中还存在着各种问题，使得其效果并不尽如人意。如何才能使同伴反馈发挥更好效果，通过分析前人的研究成果，笔者认为应该注意以下七个方面。

1.反馈前的有效培训

许多研究者发现在同伴反馈之前的相关培训非常重要，它直接关系到反馈的效果和质量。Berg[28]发现学生反馈时只关注表面问题，就是因为教师没有给缺乏经验的学生以一定的同伴反馈的培训。培训包括制定写作的评分标准（从内容，结构，语法，用词以及拼写等几方面来评价）[29]，引导学生理解熟悉整个操作过程，甚至通过投影让全体学生和教师一起对照写作标准进行评改。[22]

2.反馈中的激励机制

因为同伴反馈是作者和读者共同协商、共同构建写作文本时所呈现出的一种社会交互范式，所以需要调动每位学生参与的积极性。只有每个学生认真参与其中，才能在保证反馈质量的同时，自己受到启发，语言水平得到提高。这就需要有效的激励机制。同时，多稿写作需要学生多次进行反馈修改，费事耗时，没有有效的激励机制，学生的积极性很难得到保持，效果难以保证。所以研究者多采取措施，将优秀作文结集供大家欣赏（如对每次的优秀作文在论坛或博客中发表供学生欣赏等），对优秀评改反馈意见做出公开点评，对优秀的反馈写作团队进行表扬，激发他们有效进行反馈的内部动机。同时，还可以通过一些客观实在的奖励来激发学生的外部动机。[30]可以把同伴反馈和终结性评价结合起来，[31]对于高质量和有效的反馈评语应该给予客观实在的奖励。[32]例如用分数进行奖励就是行之有效的方法，而且奖励的分数比重不能太低，否则，对提高同伴反馈质量的作用非常有限。[33]Bloxham等[34]提出对高质量的同伴反馈给予25%的分数作为奖励。

3.反馈的有效媒介

传统的同伴反馈就是对书面作文的点评修改，其缺点是反馈周期长，难以进行收集、整理和保存。现在许多研究者借助于网络媒介或多媒体技术进行大范围的即时或在线的同伴作文反馈，取得了一定效果。例如，借助聊天工具QQ，借助博客等在线进行。[10,35－36]张艳红[37]、郭晓英[35]等还以这些媒介为平台，将同伴反馈作为一种有效的环节来运用，设计出特定的写作模式，提高了大学生英语写作的能力和水平。

4.同伴反馈和教师反馈的合理结合

多稿写作中如何有效结合同伴反馈和教师反馈才能收到较好的写作效果，目前国内研究尚不多见。张双祥[38]的研究发现，大学英语多稿写作中只运用同伴反馈或只运用教师反馈的效果不如同伴反馈加教师反馈的效果，而且，最好是先有同伴反馈再有教师反馈，因为学生还是更信任教师反馈。[24]这方面的效果还有待写作教师进一步探索。

5.反馈中的合理分组——i＋1的效果目标

许多研究中同伴反馈的分组要么是学生自愿组合，要么是随机确定，这些做法都会使学生对同伴反馈缺乏信心，对同伴的反馈意见持怀疑态度，因为水平较差的学生基本上无法对同伴作文作出合理的反馈。[6]高歌[39]的研究发现不同类型的分组的确会影响同伴反馈的效果和学生对待同伴反馈的态度。就写作质量提升幅度而言，混合小组的效果最佳；纯粹高水平组的质量也不错，但成员之间还需要更多的信任；纯粹低水平组效果较差，而且他们对分组效果持否定态度，认为纯粹低水平分组是失败的。龚晓斌[5]认为，应该把学生分成高中低三个级别，然后实行两种路径的反馈方式，即“自上而下的评析（修改与欣赏）”和“自下而上的欣赏”，从而提供“可理解性输入”，达到“i＋1”[40]的效果。也就是说，教师给高级组提供反馈，高级组给中级组提供反馈，以此类推。反过来，低级组欣赏中级组的作文，中级组欣赏高级组的作文，而高级组欣赏教师提供的有选择的范文。笔者在实践中借鉴各种分组的优劣，将学生分成若干个混合小组，每组7～9人，由高水平、中水平和低水平写作能力的学生各2～3名组成，然后采用龚晓斌[5]的方法，效果较好。

6.反馈的内容

在同伴反馈中，学生都有重在修改表面问题而忽视深层或宏观问题的倾向。[22]即更注重形式而轻视内容。然而，对于英语专业生而言，形式和内容其实都很重要，很难说孰重孰轻。但在具体操作中，要首先注重内容，让学生有兴趣写，然后再谈写什么和怎样写。为了实现内容和形式反馈的均衡，可以实行至少反馈两稿的方式，分别聚焦文章的内容和形式。同时，在反馈中要重视正面、积极的反馈。在反馈培训时，应事先告诉学生要善于发现同伴作文中的“闪光点”，至少指出3～5个，[5]而不是一味地找错挑刺，因为正面或积极的反馈会给同伴巨大的鼓舞和继续写作的动力。

7.同伴反馈的量与度

Berg[28]认为，多稿写作中的同伴反馈，每一稿应只反馈某一特定方面，如内容，结构，语法，用词以及拼写等。龚晓斌[5]称之为“一稿一聚焦”。这些要求从理论上讲似乎非常有道理，但实践起来难度极大。因为按照以上做法，每一篇文章要求反馈五稿，至少也要三稿。[5]但在实践中，多稿写作超过三稿就很难达到预期效果。首先大学生很难保证多稿修改反馈的时间，其次，过多地反馈次数容易使其产生厌烦情绪。Rollinson[41]指出学生花在同伴反馈上的时间是很可观的。Falchikov[42]的研究也表明教师和学生都认为同伴反馈是一个耗时的过程。笔者在实践中就有同学反映说：“我自己的文章都不愿意三遍五遍地修改，何况别人的文章。”偶尔有一篇作文为了投稿或竞赛而多次修改反馈是可行的，但每次作文都如此大动干戈是无法保证效果的。在教学安排方面时间也是一个影响因素。笔者在专业生毕业论文写作中采用“一稿一聚焦”的做法，效果较好。当然，如前所述，激励机制是非常重要的，因为每个人都有惰性，何况同伴反馈作文环节较多，需要一个较长的周期，从初稿到定稿可能需要几周的时间。所以，写作教师一定要把握好多稿写作“多”的量和度，同时加大激励机制，一般以不多于三稿为宜，根据学生的兴趣，适当调整。

五、结 语

尽管同伴反馈有坚实的理论基础，多数研究者对其效果也持肯定的态度，但在具体操作运用中，写作教师依然会遇到各种问题。[43]只有正确解决这些问题，才能发挥同伴反馈的作用，减轻写作教师的负担，使同伴反馈有效地为写作教学服务。今后这方面的研究还有待进一步加强。

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On Peer Feedback in English Writing Teaching

Zhang Shuangxiang
(Dept of Foreign Languages of Huizhou University Huizhou Guangdong516007,China)

From a literature review,this paper first defines peer feedback,then analyzes its theoretical foundation and introduces its purpose and roles it plays in writing process.In order to obtain effective peer feedback,such strategies have been put forward and discussed as effective training and how to divide students into groups before peer feedback,building a stimulative system,focusing on contents and frequency and media,and combining peer feedback with teacher comments effectively while in peer feedback.

writing teaching;peer feedback;roles;strategies

G642.3

A

1671-1351（2012）01-0127-04

2011-11-26

张双祥（1971-），男，甘肃通渭人，惠州学院外语系讲师，硕士。

惠州学院教研教改项目“大学英语写作教学中两种修改方式的实证比较研究”（C08020）阶段性成果

〔责任编辑 王小风〕