民族地区高校应用型生态学专业人才培养探析——以琼州学院新建生态学本科专业为例

曲江勇

(琼州学院生物科学与技术学院，海南三亚572022)

中国高等教育发展迅速，同时经济快速发展和经济结构多元化，使得社会对本科层次应用型人才的数量、质量以及多样性提出了更高的要求，因此寻求适合当今社会人才需求的教学模式就成为当前应用型高校急待探索和解决的重要课题。尤其民族地区经济社会发展迫切需要大批创业人才，而这些人才主要靠民族地区高校提供。因此，在民族地区高校中注重培养应用型人才，使民族地区高校真正成为该地区经济发展的“发动机”是民族地区高校的共同使命。

1 琼州学院新建生态学本科专业师生现状分析

琼州学院作为民族地区应用型本科院校，在人才培养上，应起强调教学的教育性与发展性相统一的价值取向。目前，经济欠发达、教育滞后与建设“海南国际旅游岛”相脱节。琼州学院生态学专业建立于2008年，是一个新建的本科专业，专任教师20多人，研究方向大多为动物生态、水域生态及农业生态等，多数为研究型人才。在素质教育等方面取得了显著的成绩，但仍存在着重理论、轻实践，

重学术、轻技能，重研究、轻应用的普遍现象，培养应用型人才的目标不明确，突出应用的特色不足。具体表现在课堂教学占的比重过大，学生实践训练较少，不能激发学生主动的学习热情，学生毕业后的适应性和就业的灵活性较差。因此，应用型生态学本科专业的建设对该专业教师提出了更高的要求。

另一方面，生态学专业的学生大多来自海南本地区，研究发现，一些学生在对待学习上，只是混个文凭，“60分万岁”的现象较普遍，课堂上养成了上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的学习习惯。他们掌握的大多都是“结论”，成为被动接受知识的“机器”，其创造性思维和实际动手能力自然得不到培养，陷入理论和知识脱节的泥潭。

可喜的是，“海南国际旅游岛”的确立、生态文明省的建设对我们来说是机遇，同样也是挑战。因此，如何提高教学质量、如何实现应用型生态学本科专业人才的培养目标是该专业当前的核心工作。针对琼州学院生态学本科专业存在的问题，提出几点改革意见。

2 应用型生态学本科专业改革措施

2.1 理论教学与实践教学改革

生态学是一门新兴的学科，学科发展的历程不长，但是随着生态学问题的不断涌现，出现了许多新的前沿性分支，例如景观生态学、城市生态学、海洋生态学、农业生态学、生态系统规划与设计、生物质资源化利用等，这就需要在课程设置上，不但要兼顾生态学的基础课程，还要有选择的结合生态学发展的前沿和社会需求开设一些专业的课程。琼州学院生态学专业是新建本科专业，在培养方案的制定上兼顾了上述问题，比如开设了海洋生态学、农业生态学、生理生态学等专业课程，同时将其作为本专业的核心课程，这是本专业在应用型人才培养的探索过程中取得的重大成果，同时对南海资源的开发里利用以及热带农业的发展是非常有利的。然而，值得注意的是，在建设海南“国际旅游岛”生态文明省的大环境下，这些是远远不够的。因此，应该适当兼顾一些城市生态、生态系统规划与设计等专业课程，以满足人才培养需求与经济发展需要。

然而，在加强专业素养的同时，不能忽略学生的人文教育。著名学者怀特赫在《教育目的论》中指出:没有人文科学教育的技术是不完备的，而没有技术教育就没有人文科学教育，教育应该培养学生成为博学多才和术精艺巧的人。现代科学技术离不开人文思想，基因、克隆技术等带来了对人类伦理、道德问题的探讨，工业污染、能源危机、温室效应引发了对人类可持续发展的关注。因此，加强高校人文课程比例，并形成完整的人文教育课程体系，同时引进先进的人文教育思想及手段，也是应用型本科人才培养的重点之一［1］。

与此同时，在课堂理论教学方面，要注重老师的“教”与学生的“学”。一方面，教师应有效的利用多媒体，不要将多媒体课件的内容局限于书本，毕竟较新的知识没有被编写进教科书，特别是一些近期的外文论文。为了防止这种滞后效应，可以利用国内外与生态学有关的专题视频向学生讲授，可以使学生生动地了解到生态学的前沿知识，提升自我的专业素养。另一方面，要打破以往教师“一言堂”的模式。课堂不仅仅是教师的课堂，也是学生的课堂。教师给学生一定的空间，让学生充分到教与学的过程中，使学生从简单的、单纯的、被动的知识接受者转换为知识的主动探求者，甚至可以扮演和教师一样的角色，成为知识的贡献者，使学生从“人材”转变为“人才”，充分的发挥学生的主观能动性，极大地激发学生的积极性。

2.2 实践教学改革

实践教学在应用型本科高校人才培养中有着重要的作用，是高等院校教学的重要组成部分，是培养应用型人才的必经之路，是科学研究的助力器，也是为社会服务的重要途径。它可以增强学生的社会责任感，提高学生的思想政治素质，提高学生学习兴趣、巩固学生的理论知识，增强学生的合作意识和创新意识，提高学生的动手能力，增长学生的实际才干［2］。伴随着应用型本科院校的定位，每位教师都应该根据课程的特点，选择相应的教学组织形式，在教学活动的每个环节中，实现应用型人才的培养。

目前，本专业计划在实验环节开设了综合性、研究性实验。在设计实验的时候，教师要摒弃以往对学生仅仅是验证生态学基本原理的要求，或者仅仅是会操作仪器测定一些生理生态指标这些基本要求，而应积极设计综合性、研究性的实验，留给学生一定的拓展空间，同时让学生全程参与实验，包括实验方案的具体设计、实验材料的准备工作，培养学生的钻研精神和团队精神。

此外，实习之前，教师要根据所要开展的实习地点提出一些生态学的科学问题来让学生寻找答案，而不仅仅是带学生向旅游一样参观完实习地点。例如，去尖峰岭保护区之前，我们可以提出一系列的生态学问题:自然保护区如何设计?设立保护区的意义何在?生物多样性为什么值得保护?有了类似的科学问题，学生在出发之前就会查阅相关的文献资料，带着探究求知的心态进行实习，携带好相关的科学仪器，组成小组进行分工协作。通过这样的实习方式，学生能体会到生态学的博大精深，锻炼了解决实际问题的能力［3］。

两年任教生态学专业的动物生态学课程的过程中，依据课程的主要教授内容与特点，进行了部分时间教学尝试并取得了良好的效果，具体的实践过程如图1所示。

图1 实践教学实施过程

在教学中应该尝试抓住三个模块:(1)基础模块。认知生态学，首先要了解我们的校园生态系统。高校校园生态系统是城市生态系统的一个子系统，通过高校校园生态系统的调查分析，理解城市生态系统组成的复杂性及各生态要素之间相互的影响和可协调性。根据学校所处的自然环境，设计了琼州学院校园生态系统(五指山校区与三亚校区能形成鲜明的对比)的调查实践活动，组织学生利用所学习的生态系统知识了解本校园的生态系统状况，进而全面理解和掌握生态学基础知识和城市生态学系统知识。(2)研究模块。研究是实践教学的主体，也是学生课程学习的一大方式。学生在教室的指导下，从自然、社会和现实生活中选择和确定题目，主动获取知识、应用知识以致解决问题。这一模块以培养学生发现问题、解决问题以及研究与创新能力为主要目的。(3)专题讨论模块。课堂教学中随时可以根据教学内容开展多种形式的专题讨论活动，用以补充课堂教学方式，获得良好的教学效果。课内讨论的主要方式有:讨论交流、多媒体教学与视频互动、案例分析等多种手段。如我们可以针对如何建设“海南国际旅游岛”生态文明省展开讨论。

2.3 创新能力的培养

创新能力是学生应当具备的社会竞争核心能力。诺贝尔奖获得者贝尔纳说过:“创造力是没法教的，必须在实践中让学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实施”。传统的应试教育突出书本知识，忽略动手能力，抑制了学生的创新思维及独到见解。因此传统的评价体系及标准应该改革，向创新能力、动手能力的培养上倾斜，增加创造性的工程及社会实践活动，是学生得到创新教育的熏陶，进而达到潜移默化提升创新能力的目的。比如可以邀请知名生态学家作报告，学生通过聆听这些科学大师的讲座，来开阔自己的视野，提升生态学专业知识的同时，为创新打下良好的基础。

2.4 加强师资队伍建设

目前，中国很多应用型高校推行“双师”型教师队伍建设，但大部分内涵建设不足。结合民族地区高校以及本校本专业的具体情况，应该将具有实践经验的教师和具有学术经验的教师相结合，充分发挥各自及团队的优势;青年教师定期到一些自然保护区、实习基地进行生态实践及挂职锻炼;聘请生态专业的兼职教师进行课程设计、毕业论文设计等相关教学工作。

与此同时，在职教师的岗位继续教育是提高教师队伍素质的重要手段。德雷克在《我们的低效的大学》中指出，高校教师还没有系统地应用教育学和心理学中有关有效教学和学习的重要发现。调查中发现，90%学生自入学起，就迫切需要了解所学专业课程体系及重点;学习目的及意义;未来学业及职业规划。因此，教师不但对整个生态学专业体系结构、专业发展方向及就业前景要很好的把握外，更重要的是把正确的教育理念与思想灌输给学生。这就要求教师在做好教学的同时，还要注重教育学、心理学及教学改革的研究，注重生态学最新成果的学习，并将其运用到教学实践中［1］。

3 结语

在经济全球化的今天，竞争日益激烈，培育大量高素质应用型生态学的专门人才，不但是大学生就业的需要，也是实现中国经济发展和社会进步的需要，特别是民族地区发展的需要，更是建设“海南国际旅游岛”生态文明省的迫切需要。应该清楚地认识到，琼州学院应用型生态学本科专业的建设还处于发展阶段，要求建设过程中进一步完善整个教学体系。从每个专业方向到每门课程，从培养模式到教学方法，都需要不断的探索，只有适应发展趋势和提高教学质量，才能为海南岛生态文明省的建设做贡献。

［1］方世杰，张伟，王建平，刘乐庆，贾平.教学型本科院校应用型人才培养的比较研究［J］.吉林教育，2010(01):9－10.

［2］刘明贵.实践教学在应用型本科高校人才培养中的地位和作用［J］.高等农业教育，2010(2):6－9.

［3］杨本俊，傅先兰，龙花，黄新南.城市环境生态学的实践性教学改革初探—以皖西学院等新建应用型本科高校为例［J］.皖西学院学报，2011(2):47－49.