词块理论在初中英语写作教学中的应用研究

周清蓉

（南通市第三中学，江苏 南通 226001）

词块理论在初中英语写作教学中的应用研究

周清蓉

（南通市第三中学，江苏 南通 226001）

一、研究的背景

以近三年江苏省南通市中考书面表达为例（见下表）

时间 地区 命题形式 表达类型 短文题材 分值 词数2008南通 信息归纳图画 电子邮件 介绍南通市创建文明城市的内容 20 902009南通 中文提示 英文演讲稿Teenagers need healthy eating 20 902010南通 中文提示 信件 暑假生活安排 20 90

这三年的书面表达话题主要考查了学生英文写作的基础和写作能力，都是与考生的生活密切相关，保证了试题的效度。另外，试题关注社会热点问题，并注意对考生思想情感的渗透，具有较强的教育性和思想性。然而，经过分析，本项得分率并不高，20分的总分，三年的均分分别为14.07、14.29和14.46。以2010年的书面表达为例，四档、五档书面表达主要扣分原因如下：（1）用词不当，词不达意。如：“We don’t watch films have a long time.”（2）搭配错误。如：“Enjoy watch films.”（3）不重视连接，结构松散，不会使用连接词first，then，at last来表示先后顺序。（4）句型掌握不够娴熟。很多同学犯了此类错误，如：“I’d like to know what is China showing to the world.”英语写作目前存在费时低效的现象，但是，在国内，针对中学生写作的研究特别少，据孟秀玲、李丽霞、窦琴对我国20年来（1989～2008年）在国内10种外语类核心期刊发表的135篇有关写作教学研究文献的统计和分析，发现我国对英语写作教学的研究呈明显的上升趋势，但研究内容分布不均匀，大都为教学理论与理论指导下的教学实践探讨，实证性研究比例偏低，研究对象单一，大都集中在对大学生及本科生的研究（占69.6%），而对于中学生的研究只有一篇，仅占0.7%。因此，如何扭转英语写作目前存在的这种费时低效的局面，有效解决初中学生写作中的问题，值得引起我们初中英语教师共同的关注和深思。

二、研究的意义

词块理论和词块教学法的提出为英语写作教学与研究提供了新的思路与视角。词块是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的，被人们在实际言语行为中频繁使用的，在语义、语用、语言认知和话语结构等方面具有特定语言生成能力的多词组合。在二语习得过程中，词块理论符合认知的基本规律，能提高学习者记忆效率，增强语篇和策略能力，对学习者在词汇习得和语言能力方面的发展具有重要意义。鉴于词块法对外语习得和外语写作的优势，笔者认为，在初中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。在初中英语写作中应用词块，可以增强学生写作的正确性、连贯性和地道性。笔者期望通过自己的教学实践探索出一条通过词块教学法提高初中学生写作能力的新路子。

三、研究设计与过程

1.研究目的

依据Lewis的词块教学理论，本研究通过词块的实验性教学来探讨词块教学法在初中写作教学上的优势，并以定量和定性的方法对南通市第三中学初三学生的英语写作中的词块使用情况进行分析研究，以期发现水平高低两组学生在词块使用上的差异以及词块水平与英语写作成绩的相关性，从而对初中英语写作教学起到一定的启发和促进作用，并为词块理论的研究提供实证性的依据。

2.研究假设

（1）词块教学法能帮助初中生提高英语写作成绩。

（2）词块的使用数量与写作水平成正相关。

（3）高分作文和低分作文在词块使用上存在差异。

3.研究的对象与教材

本研究对象为南通市第三中学笔者从初一起一直任教的两个平行班，使用的教材为牛津初中英语译林版，两个班都是每周6课时，其中一课时为写作课，笔者随机指定初三17班为实验组，初三19班为控制组。实验前测显示，实验组和控制组前测作文平均分非常接近，分别为14.28和14.52，表明两组的写作水平接近，实验组和控制组的标准差分别为4.23和4.14，几乎相等，说明两个班学生成绩的离散度也大致相同。通过独立样本检验，两个班的 sig（双尾）（P=0.775＞0.05）说明两个班在实验前无显著差异，表明实验组和控制组学生的写作水平相当，具有同质性，因而确保了实验的有效性和可靠性。

4.研究的工具、数据收集及统计

研究的工具为南通市教研室统一命题的初三阶段进行的两次大型考试的两次作文。两篇作文的优点为：题目给出了要点或提纲，但不限制表达内容，既保证了评分的信度，也提高了测试的效度。试卷都是装订好由其他年级的老师按照中考要求交叉批改，然后根据Nattinger&Decarrico的分类，分别对每位同学作文中的词块进行人工标记与统计，再将每位同学的写作成绩及词块数量录入计算机，借助SPSS17对数据进行定量分析。为了更好地探究词块在初中英语写作中的作用，笔者还对实验组20位学生后测作文中的词块进行了定性分析。

5.研究过程：词块教学法在写作教学中的具体实施

教学实验为期两个学期，实验组和控制组由同一教师即笔者任教，采用相同的教材、课时安排，教学进度亦相同。不同的是控制组在写作教学中采用的是常规教学法，而实验组采用词块教学法和过程性写作法，当然，控制组也会接触一些词块，只不过不涉及词块这个概念，不做特别强调。笔者在实验组17班的词块教学法主要围绕课文学习、写作训练及写作后三个阶段展开，具体如下。

四、研究结果与讨论

1.两组学生写作成绩分析

表一

表二

表一、表二描述了实验组和控制组的前测和后测写作成绩变化。结果显示，实验组和控制组的前测平均成绩分别为14.28和14.52，Sig.（双侧）为0.579＞0.05，表明两组的写作水平接近且控制组较高，两组无显著差别。两组后测平均成绩分别为17.00和15.42，都超过南通市近三年的中考均分，表明两班英语写作都取得了进步，但实验组进步更大，实验组的写作成绩从14.28上升到了17分，经过成对样本t检验，Sig.（双侧）=0.001即p值＜0.05，说明实验组前后测的写作成绩存在显著的差异。控制组前测为14.52，后测为15.42，仅提高了0.90分，Sig.（双侧）为0.201＞0.05，说明不存在显著差异。实验结果表明：实验组前后测写作成绩有显著变化，后测成绩比前测明显提高。而控制组前后的写作成绩没有显著变化，说明词块教学法能提高学生的英语写作成绩。

2.词块数量与写作成绩的相关性研究

为了进一步探究词块数量和作文分数之间的相关性，笔者又使用了皮尔逊相关分析来检验实验组词块数量和作文分数之间的相关性，结果如下。

表三

从表三可以看出，词块数量和作文分数之间相关系数为0.881，双尾显著度为0.000＜0.01，该结果表明两者之间存在显著的正相关性。换言之，学习者使用的词块数量越多，使用词块的能力就越强，学习者写作成绩和水平就越高，词块能力是写作水平的一个重要指标。

3.高分组作文与低分组作文的定性分析

为了更好地探究词块在初中英语写作中的作用，笔者还对实验组20位学生后测作文中的词块进行了定性分析，其中10位同学的作文为五档作文（≥17分），10位同学的作文为1～3档（≤12分），分析如下：

高分组作文在各个类别词块的使用数量上均超过了低分组。高分组共使用了28种语块，而低分组只使用了14种语块。从文本分析来看，低分组虽然也使用了句子构造词块，但多样性不如高分组，且有较强的口语化倾向。例如，在阐述自己的观点时，低分组全部使用I think，而没有使用更加书面语化的in my opinion；表达众所周知时，高分组使用了三种不同词块，As we all know that，…As is known to all that…，Everyone knows that…而低分组只使用了一种课本上出现的词块As we all know。这说明，通过词块教学法，实验组学生大脑中所存储的词块数量和种类有了很大增加，因此在写作中思路更开阔，表达更加多样化。另外，在本研究中，10位高分组同学有两位使用了恰当的、约定俗成的语句，而低分组则没有同学使用。约定俗成的词块语言睿智、精练、富有哲理且与文化密不可分，如果能在需要的地方恰当使用，就会使语言显得格外流畅、地道。在高分作文中，在说姚明的成就时有同学使用“no pains，no gains”，使整个文章显得地道，语言更丰富，也由此说明高分组同学跨文化意识比低分组强。但总的来说，初中生跨文化意识不强，所以在写作中约定俗成的词块运用较少，这就要求初中教师在这类词块的教学上多下工夫，对于写作中可能用到的约定俗成的词块要适时总结，并且多设计练习，增加词块的重现率，鼓励学生在课外多阅读，增强此类词块的附带习得。

五、教学启示

本研究结果表明词块教学法在初中英语写作教学中的应用是切实可行且行之有效的，它为初中英语写作教学提供了有益的启示。

（1）增加词块输入。克拉申的第二语言习得理论指出，学习者只有在接受足够输入的情况下，才可能有较好的输出。因此，在今后的教学中，课堂教学应继续以词块教学为主线，采用任务性教学，并从学生的兴趣入手，培养学生的自主学习词块的能力。

（2）培养学生在写作中的英文思维习惯，增强学生的跨文化意识，使学生能认识到汉语和英语由于思维差异而造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同。

（3）重视词块的输出。在我国初中英语教学实践中长期存在重输入、轻输出的现象，教师在教学实践中，一定要采取多种方式促进学生的词块输出，并把学生是否在语言输出中运用或运用多少词块作为写作的评价之一，以增强学生的词块输出意识，最终促进初中学生英语写作水平的提高。

当然，本研究还存在一定的不足，实验的样本、过程、周期和范围都存在一定的局限性。因此，词块教学法对于初中英语写作的作用还有待于进一步的探索和研究。

[1]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove：LTP，1993.

[2]Nattinger&Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1992.

[3]陈伟平.增强学生词块意识提高学生写作能力[J].外语界，2008（3）.

[4]孟秀玲等.英语写作教学研究20年回顾和思考[J].高校论坛，2010（3）.

[5]胡小颖.词块法对二语写作能力发展的影响之实证研究[J].英语教学研究，2009.

[6]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（5）.

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