大类招生背景下学科人才培养方案的研究——以通信大类人才培养方案的制订为例

闫 佳 张光华 郝 培

（1．河北青年管理干部学院，河北石家庄050031；2．河北科技大学，河北石家庄050018；3．石家庄市自动化研究所，河北石家庄050011）

按大类招生是目前教育先进国家的通行高教培养模式，顾名思义就是在高校本科招生中按照学科大类或者文理科大类，不分具体专业进行招生。进校后，对低年级的新生进行“通才教育”，在学科范围内共同实施基础课程的学习；高年级时学生可以通过对学科、专业的学习和了解后结合自己的兴趣、特长，自主选择专业进入学科领域、分流培养[1]。

长期的高等教育实践已经证明，学生过早进入专业学习导致知识面偏窄：学文科的不懂数理化，学理科的人文素养欠缺[2]。按大类招生及培养正是为此建立的一种良好的人才培养制度，它为每位学生提供同等的机会和条件，使之在竞争中学会选择，在选择中找准自己的坐标和定位，并在培养中夯实基础，提高素质，增强适应性[3]。

一、学科人才培养方案的基本框架

大类招生突出“通才教育”，强调学科基础，强化素质培养，具有与专业方向几乎同等强度的学科基础训练，有利于学生后继发展和进一步深造。而加强基础教育的同时，不可避免地导致专业基础课程后移，专业学时减少，一定程度上淡化了“专业教育”，培养的针对性减弱，使学生感觉所学专业知识过少，专业训练不够。大类招生不是不要专业，而是学生选择专业时间后移，缩短专业人才需求预测周期，为学生选择专业提供更宽松的环境。因此，在大类招生背景下学科人才培养方案的制订应该遵循“以通才教育为核心，兼顾专业教育”的基本原则。基于以上思路，提出一个培养方案的基本框架，为其他大类学科培养方案的制订提供一定的借鉴（如图1所示）。

图1 大类招生背景下学科人才培养方案制订的基本框架

二、通信大类培养方案的制订与分析

某高校本着“通才教育”为核心、兼顾“专才教育”的基本原则，基于学校的教学资源、师资力量和已有专业的相关性，将通信工程、网络工程和物联网工程三个专业划入通信大类招生。

（一）各专业方向的分析

1．通信工程。要求掌握电子信息类专业必要的基本理论、基本知识，掌握通信系统设备与网络的分析、实验、科技开发与工程设计的基本方法；具有对通信系统设备与网络进行分析、研究、开发和设计的初步能力。

2．网络工程。要求掌握数据通信与计算机网络专业必要的基本理论、基本知识，掌握组网架构规划设计、网络通信协议、网络应用系统的分析、实验的基本方法；具备网络系统设备、网络系统工程、网络运维与性能评估、网络应用系统等方面的分析、研究、开发和设计的初步能力。

3．物联网工程。要求掌握物联网的信息感知处理、通信组网传输和信息融合等必要的基本理论、基本知识，掌握物联网架构规划设计、通信传输组网协议、微系统与物联网应用系统的分析、实验的基本方法；具备物联网系统工程、物联网运维与性能维护等方面的分析、研究、开发和设计的初步能力。

通过对以上三个专业方向的知识与能力要求的分析可以看到，三者既互相联系，又存在差异。它们都需要通信与网络相关的基础知识和基本理论，但是面对具体的应用领域又有不同的工程特色。通信工程专业的本科生主要从事信号获取、处理和应用，模拟及数字集成电路设计和应用，微波及电磁技术理论和应用等方面的科研和开发工作。网络工程专业的本科生主要从事互联网技术、网络安全、新一代通信网络技术等方面的科研和开发工作。物联网工程的本科生主要从事传统产业领域智能化和网络化的产品研究、技术开发、技术支持和服务运营开发工作。

（二）培养方案的制订

通信大类培养方案的制订要考虑三个专业方向的共性，实施“通才教育”，打通学科基础，以利于后续的专业学习。同时，也要注意三个专业方向的差异，突出专业各自的工程特色。

因此，本着厚基础、宽口径的人才培养思路，培养方案围绕学生基础知识、系统知识的学习，以及创新精神与研究能力的培养，突出培养模式改革，培养方案的总体框架划分为公共基础、学科基础、专业核心、专业选修、实践与科技训练五个层次。其中，前两个层次是大类专业学生都要学习的，即按照通信工程大类专业招生，学生进校以后前两年主要学习公共基础课和学科基础课，打下坚实的信息与通信技术的专业基础，后两年学生根据个人的爱好选择感兴趣的具体专业进行专业学习。专业核心、专业选修、实践与科技训练三个层次的培养体系与大类各个专业相关，学生根据自己的兴趣完成相应课程学习和实践与创新活动训练。

学科基础课主要包括通信原理、计算机通信网络、电路分析基础、模拟电路基础、数字逻辑设计及应用、微处理器系统结构与嵌入式系统设计、软件技术基础、信号与系统、数字信号处理。通信工程专业课主要包括移动通信系统、编码原理、通信射频电路、通信专用集成电路设计、DSP技术；网络工程专业课主要包括TCP／IP协议、局域网与城域网、接入网技术、网络软件设计、网络系统工程；物联网工程专业课主要包括物联网工程导论、无线传感器网络、射频识别技术与设计、传感原理与信息感知技术。同时，在专业课学习阶段，结合各自的专业特点，利用实验、课程设计等手段提高学生的工程能力，通过学术讲座、专业讨论等形式激发、培养学生的科研兴趣和创新精神。

（三）人才培养的其他措施

大类招生背景下，在建立合理培养方案的基础上，为了更好地贯彻“以通才教育为核心，兼顾专业教育”的基本原则，对师资队伍、教学改革、管理机制无疑也提出了更高的要求。

针对师资缺乏的现状，加大宣传力度，增加优惠幅度，尽量吸引具有通信大类专业方向背景的高层次人才，同时加大青年教师的培养力度，鼓励继续深造。在教学方法和教育手段上，采用网络和多媒体教学、增加互动性，强调对学生多种能力特别是创新能力的培养，对学生实施多层次、多规格的因材施教，启发学生找到最感兴趣、最容易发展的方向。在公共基础课学习阶段就为教学班设立业务水平较高的班主任，对学生的学习方法、专业方向选择、职业生涯、品德修养进行指导，并对大类招生背景下人才培养过程中出现的问题及时总结，不断调整培养方案，从而更好地适应社会对于人才的需求。此外，学分制、教学质量控制、教师奖惩等机制，在新的培养模式下都需要进一步优化和改进。

[1] 许玉清，李瑞雪，牛庆玮，等．对“大类招生，分流培养”的思考[J]．石油教育，2006，（3）．

[2] 韩建民，张波．高等学校本科专业实行大类招生的利弊分析[J]．河北经贸大学学报：综合版，2010，（4）．

[3] 唐苏琼．高校实施大类招生的利弊分析[J]．中国高教研究，2009，（1）．