支架式教学模式在大学英语写作中的应用

张丽珍

潍坊科技学院 山东寿光 262700

1 支架式理论在大学英语写作教学中应用的目的

支架式教学是建构主义理论指导之下的3种较为流行的教学模式之一，这种教学方法在西方国家已经相当流行，而且已经被证实是一种较为有效的课堂教学模式。而在中国，对于支架式教学的研究相对较少。人们对支架式教学模式的认识和了解不够深入，不清楚这一教学模式要怎样在课堂教学中运用才能取得理想的效果。近年来，在大学英语写作课上，大多教师采用的还是以教师为中心的传统教学模式，学生在写作中缺少合作学习的能力，对写作缺乏兴趣和信心。本研究试图把支架式教学应用到大学英语写作教学中来，让教师在操作过程中更好地把握支架式教学模式的内涵实质。

2 支架式教学的内涵和理论依据

建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，最初由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，后来经维果斯基等心理学家和教育学家的不断丰富和发展，才形成现在较为完整的建构主义。建构主义强调学习的主动性，认为学生是认知结构的主体，而不是被动的信息接受者。教学不是向学生传授书本知识，而是帮助学生在个人知识经验的基础上构建逐步深化的知识智能结构。

支架式教学是建构主义教学模式下的一种教学方法，它最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳提出，借用建筑行业的脚手架术语，说明在教育活动中学生可以借助教师、父母和同伴及他人提供的辅助来完成自己不能独立完成的任务。

在最近发展区内开展教学是支架式教学的一大特点。苏联著名的心理学家维果斯基提出了“最近发展区”。他提出，儿童的发展有两个发展水平，一是现有的发展水平，二是潜在的发展水平。他把这两个发展水平之间的差距称为最近发展区。在教学中，教师可以为学生创造最近发展区。要做到这一点，教师要根据学生的需要和能力，创设一定的任务情境，让学生在合作学习和帮助中完成学习任务。

3 大学生英语写作中出现的问题

3.1 主题不明确

写作都应该围绕一个主题来进行。由于英汉两种文化的不同，学生写作时要按照英语的写作习惯。汉语写作一般是到文章最后才提出主旨和意图，而英语写作则应是“开门见山式”，即应该一开始就写明写作目的和意图，然后再根据主题句扩展和论述。

3.2 文章结构缺乏逻辑性

有的学生只根据素材逐句翻译，而不能构成完整的篇章，缺乏逻辑性和连贯性。前后两个句子或段落只是生硬地罗列，不会使用恰当的衔接词使文章前后自然过渡。

3.3 汉语式英语现象普遍

受汉语的影响，许多学生写作时思考句子都按汉语的习惯组织句子。如“他不唱歌已经10年了”，有的学生会写为：“It’s ten years since he didn’t sing.”“这件衣服的颜色很深”，有的学生写成：“The color of this coat is very deep.”

基于学生在写作中出现的问题，教师应让学生认识到问题所在，并逐步掌握一些英汉文化和表达的差异及一些写作方法。通过学生自己的分析思考和交流合作，不断地提高写作水平。教师根据学生的实际水平，创设合适的情境，并引导学生学会独立思考和合作讨论，循序渐进地提高英语写作水平。

4 支架式理论在大学英语写作课堂中应用的基本环节

4.1 创设情境

教师可以按照学生比较感兴趣的话题，创设处于最近发展区的问题情境。做到这一点的关键是教师掌握了学生现有的发展水平和要学习的内容之间的关系，这样才能捕捉到最近发展区。

4.2 进入情境

教师创设一个真实的英语语言环境，将学生引入一定的问题情境。教师可以先由学生周围有趣的问题谈起，逐步将学生引入要写作的主题。

比如学生要写印象最深刻的事情，教师可以先跟学生谈一些相关的日常话题。可以这样问学生：

What did you do last weekend?

Can you give some examples about the matters happened in your childhood and now still in your memory?

Do you have many friends? And when you are in trouble,do your friends always come to help you?

4.3 独立探索

先由教师启发引导，再让学生独立探索研究。比如，这一期写作的题目是“My deepest impression”，很多学生看到题目后不知从何入手。教师可以将题目分为学生熟悉的几个小题目，比如“My father”“An unforgettable day”“My helpful day”等。学生可以选择自己感兴趣的话题，展开分析思考。教师可以适时提示，逐步放手让学生完全独立思考。

4.4 协作学习

经过独立的思考分析，每个学生对相应的话题都有了一定的框架，这时教师可以把班里的学生分为几个讨论小组，每个小组成员相互交流自己的观点见解。通过讨论，每个学生都可以继续补充和丰富自己的内容，建立相对完整的信息体系，这时可以着手进行完整的写作。

教师不仅要鼓励学生在写作之前充分讨论写作内容和方法，写作完成之后也要相互批改作文，从中发现他人的优点和缺点，相互取长补短。

5 支架式教学对大学英语写作教学的启示

支架式教学模式的应用给英语教师进行写作教学提供了总体思路，并对写作教学环节的设计具有指导作用，改变了英语写作教学中教师只讲解范文中的语言表达和语法等内容的现状。支架式教学模式指导教师按“最近发展区”的要求，给学生确定合适的教学目标，创设情境和让学生进行合作学习，从而改善英语写作课堂教学模式。它还可以帮助大学生更有效地提升英语写作能力，让学生在教师和同学的帮助下，将比较复杂的写作任务加以分解，然后逐步构建整体概念，在完成写作任务的过程中培养英语写作兴趣，树立英语学习的信心。

写作是一项长期的、循序渐进的复杂过程，是学生听、说、读、写、译5项英语基础能力的综合运用。写作水平的高低直接反映学生英语综合运用能力的高低。教师和学生都要树立正确的观念，重视英语写作能力的培养。教师要为学生不断地创设良好的写作氛围，让学生反复地练习，不断地修改，拓宽思路，完善文章内容。

用支架式教学模式进行英语写作教学，还要理清师生的角色。在整个写作过程中，学生始终是活动的主体，教师只是起启发和辅助的作用。教师负责给学生创设情境，给学生搭建“脚手架”，并根据学生的现状，找出适合学生的最近发展区，确保学生能够完成任务。

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